初中孩子与《背影》的共鸣点是什么？——兼谈教材的生本化处理，本文主要内容关键词为：共鸣论文,背影论文,初中论文,教材论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇文章。对于初二的孩子，他们与文章的共鸣点在哪里？
毋庸置疑，文中表现的父爱是打动初中孩子的重要因素。
但，似乎不仅仅如此。
父亲的背影在文中是一个“特写”，它在文中是一个强势符号，所以自然会遮蔽一些东西。当我们从对父亲的感动中走出来，再走进文章的时候，我们会发现“我”在这过程中也发生了微妙的变化。我们可以比较一下“我”的前后行为。
一、前后流泪的比较
文章中，“我”两次流泪。
祖母离世，父亲离职，又目睹父亲居所狼藉之状，“我”“簌簌地流下眼泪”。这是“我”第一次落泪。
“簌簌”，纷纷落下的样子，眼泪流得既多又快。因为年轻，喜怒由己，情起泪下。“我”没有强忍悲伤， 没有考虑到此时的父亲或许需要已经长大的儿子的安慰，情起于中即形之于外，一己情绪得到快意宣泄，自然免了内郁之苦，却不知儿子的悲苦在父亲那儿是要翻倍的，自己的眼泪很有可能使父亲更伤怀。
第二次落泪是在车站送行时。
丧事完毕，父亲要去谋事，“我”北去念书，父子同行至南京。“我”在南京勾留一日后北上，父亲去车站送“我”，临行为“我”买橘。“我”在车厢内，望着父亲布帽黑衣，体胖，衣厚，如许年纪，跳下又攀爬，很艰难。“我”的心跟着父亲走了一个来回，这一个来回里，“我”顿悟了父亲的爱子情愫，“我的泪很快地流下来了”。这是“我”第二次流泪。
“我”的这次流泪不再纵情任性，眼泪涌出，就赶紧拭去，“怕他看见，也怕别人看见”。因为处身公共场合，难为情，更担心父亲看见，又生伤悲。此时，“我”的心态已发生了微妙的变化，心思变得细腻，已会体人心，察人情。因为父亲呈现给自己一个朴素的背影，“我”理解了父亲二十年的爱子深情。因为理解，所以不想给这样的父亲哪怕是一滴眼泪的伤感。朱自清作为一个儿子就这样长大了，由一个懵懂青涩的儿子长成为知情知性的儿子。
二、两处动作的比较
文中“我”前后两处极细小的动作形成了微妙的对照，耐人寻味。
对“我”，父亲待如小孩。送去车站的路上，做尽了行程中的细碎小事：照看行李，与脚夫讲价钱，行小费，拣定靠车门的椅子，仔细又仔细的临行嘱咐，对茶房的再三嘱托，很悉心，很周全。但“我”不理解父亲如此用心，也理解不了老父此境此情，在父亲嘱托茶房时甚至“暗笑他的迂”，“暗笑”两字写尽朱自清的内心：不以为然，有点儿不屑。在朱自清看来，茶房只认钱，嘱托无用；而自己已长大，无需照顾。父亲不晓世故，所为又全属徒劳，似乎如此年纪的父亲，对世态的了解竟不如自己清醒，对事理的认识竟不如自己透彻，既啰唆又迂腐，所以心中大有轻视之意。这是之前对“我”的一处细节刻画。“暗笑”两字尽显一个孩子的“鲁莽”。他不知道珍贵之处就在于这种细小、琐碎的情感表达，明知也许无用也心存万一之念仍然要去做，似乎唯有这样去做了，才能放下一个老父送儿千里远行的悬搁着的心。
值得我们注意的还有一个细小的动作。
当“我”目送父亲穿过铁道去买橘子，看着他提着橘子返回时，“我”的情感已经发生了微妙的变化。父亲失去母亲，丢了工作，年纪大了，力量小了，步态蹒跚，心境黯淡，这些在“我”目睹父亲买橘的过程中被“我”的目光一一捕捉并了解。几个橘子，不过家常水果，止于解饥止渴，但这样平常的几个橘子，背后却有父亲艰难的穿越：穿过了难走的铁道，穿越了黯淡的心境。即便亡母失业，即便身处苦境，他依然不忘挤出周身的余力，给了儿子最细心的照料。作为一个传统的中国父亲，他把自己的爱子浓情揉碎了，捻细了。生活中也许有父亲无数次如此细微的给予，每次给予背后也许都要走长长的路，要迈不平的沟坎。“我”因此理解了父爱。所以当“我”看到父亲抱着朱红的橘子往回走时，“我赶紧去搀他”。一个“搀”字里有“我”的真情流露，此时的“我”与先前暗笑的“我”形成了鲜明的对照。“我”对父亲理解了，对父爱体悟了，有了体恤之情。“我”知道某些时候父亲也需要去扶一扶。或许是怕父亲摔倒，或许是怕父亲不胜年迈，或许是怕走在风雨人生中的父亲不能承受肩头重荷，也或许仅仅是向父亲传达一种爱意，借此给父亲一点力量与支持。这时的“我”肯定也了解父亲买回橘子后的“轻松”，叮嘱来信中的牵挂，走后又回头里的不舍。人伦情感有“出口”，有“入口”，有给予，有接纳，也有回馈，无阻抑，无拥堵，最后构成了亲情的循环与圆满。
从上述几处变化中，我们看到了一个儿子的成长。曾看过这样一篇文章，题目叫《我眼中的爸爸》，原文如下：
4岁：我爸无所不能。
5岁：我爸无所不知。
6岁：我爸比你爸聪明。
8岁：我爸并不是无所不知。
10岁：我爸成长的年代跟现在非常不同。
12岁：我爸对这件事毫无所知，他太老了。
14岁：我爸是个老古板。
21岁：我爸陈腐得无可救药。
25岁：我爸对我是了解的。
30岁：也许应该问问我爸，他经验丰富。
40岁：老爸如此有智慧，拥有整个世界的经验。
50岁：能跟老爸讨论这事，我愿付出一切代价。我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的事。
这是一个儿子对父亲的认识过程，也是一个儿子长大成熟的过程：年幼时，父亲就是天地，慢慢长大，我们的视界逐步打开，认识渐渐丰富，观点慢慢形成，忽然有一天，发现父亲也有不懂的地方，也有无措的时候，也会颓唐，我们的父亲不再完美。在幼时的父亲形象轰然倒塌的同时，儿子们似乎一夜之间惊觉自己长大了。这时的父亲们总是显得又古板又悖时，儿子们对父亲们的否定也总是不遗余力，似乎只有在这种批判父辈的态度里才能找到自己成长的明证，这就是我们的年少叛逆。年龄渐长，才知道父亲这个身份里还有许多我们未解的要义，回首来路，才发现年少时的轻狂无知、自以为是，才知父亲的一生是我们享用不尽的财富。
《背影》中的“我”二十岁，正是自认顶天立地、目空一切、容易轻视父亲的年龄。所以觉得父亲执意要送自己是啰唆，与脚夫讲价时说话不漂亮，嘱托茶房照应“我”时显得迂腐。在“我”眼里，父亲是个细心过头，说话有点儿土，不时髦，也不精明的老头。二十岁，也是对父亲容易发生新认识的年龄。终于在看到一个买橘背影后，二十岁的“我”，突然理解了一个父亲的心情。
《背影》这篇文章之所以感人，是因为把父爱放在一个儿子情感成长的背景下去表达，儿子对父亲，由不屑到感动，由忽视到珍惜，由粗蛮到细腻，由嗤笑到怜惜。因为有不理解，父亲的爱才显得更深沉，“我”的“醒悟”也才显得更可贵。儿子与父亲的这种关系，正是现在的初中孩子们经历着的。十四五岁的年龄，叛逆初起，老嫌父母啰唆、唠叨，但或许有些孩子也正如朱自清，在某一回眸中体会过父爱的深沉。在这一点上，朱自清的《背影》应该能引起初中孩子的共鸣，缘于父爱，更缘于一个成长中的孩子对父爱的认识与理解。
文本是立体的，不同的人，不同的年纪去读，会有不同的感受与体悟。对于初二的孩子，从一个成长中的孩子对父爱的认识与理解角度解读这篇文章，也许会是一个比较恰当的切入点，因为它能最大程度地引起孩子的感情回应，从而使孩子更深刻地理解文中传达的父爱。
作为语文教师，我们在解读文本时既要避免盲目因袭权威，又要避免草率与偏执；既要有低于学生的起点阅读，又要有高于学生的审美判断；既要有多角度、多层次解读文本的能力，又要有审慎判断、大胆合理选择教学内容的胆气；既要有胸中有丘壑，一丘一壑随我点化的从容，又要有在丛林美景中“大斧”取舍的气度。
对文本几个角度、几种层次的解读，是向学生全盘托出，还是选取一点？选取这一点还是选取那一点？是注重浅层次的理解还是深层次的剖析？
这些都应基于生本。
从学情出发确定我们的教学内容，考虑学生的可接受程度，考虑学生与文本的共鸣点，这样选择的教学方向可能才是有效的。
当下非常强调文本的个性化解读，很多教师在文本解读上下足了功夫，课堂教学中对文本的处理一味求新，求深，却很少虑及学情。这样的课往往是秀给专家和同行的。现在，或许是该更多思考教材处理的生本化问题的时候了，把课上给学生，把课上成学生的，尽量寻找文本与学生情感的共鸣点，并将其作为我们教学的着力点。当然，这并不意味着我们要一味迁就学生的趣味，而是应在尊重学情的基础上，适当拓展文本的宽度和深度。
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