教师在中班绘本教学中提问的有效策略
丁丽萍
近年来，早期阅读逐渐成为备受幼教界关注的一个新课题，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。绘本是图画和文字共同主演的一部电影：绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。
由上图和表2可知，BP神经网络法与基于小波变换的BP神经网络预测法相比较，后者预测结果更加接近实际情况，相对误差也明显减小。
本学期我尝试利用绘本开展语言教学。因此，如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答”，如何引导幼儿多角度地理解绘本作品就成为了我本学期的教学研究重点。以往的绘本教学活动总是教师在上边讲，孩子们在座位上听、观察画面等等，没有让幼儿主动去观察、发现绘本的画面、理解绘本的意义等。教师应注重在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望，应从绘本阅读的提问着手，借助优秀绘本的力量改变提问的方法，这对孩子在阅读活动中的观察、思考、理解故事也会有很大的帮助。
用启发式提问让幼儿了解绘本结构
本学期，我们在绘本阅读中为幼儿准备了几本有趣、颜色鲜明、有科学性的绘本，如《小猪变形记》《大卫不可以》《兔子先生去散步》《母鸡萝丝去散步》等。为了让幼儿能学会看书，了解绘本结构，我没有让幼儿直接进行阅读，而是通过提问激发幼儿去寻找和了解绘本，并喜欢上这些有趣的绘本。实践证明，孩子们通过观察对绘本有了一定的了解，可以更直观地感受到绘本书与日常故事书的不同，这对培养孩子的观察能力也有很大的辅助作用。
此外，我们还在区域布置中利用环境的物化作用丰富幼儿对绘本的认识，如布置“书的结构图”，利用废旧图书让幼儿直观了解书的结构——封面、封底、页码、书名、作者、出版者等等。
过多的提问会抑制幼儿的思维发展
2.病毒耐药性检测：病毒耐药是导致抗病毒治疗失败的主要原因之一，对抗病毒疗效不佳或失败者可行耐药检测。
猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都会配以漂亮的图画。幼儿往往会被故事中的图画所吸引，教师可以抓住幼儿的这一特点，请幼儿猜想故事中重要的物品、故事的发展等。这样，幼儿的思维马上会被调动起来，他们会通过观察图片、运用已有知识和经验寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，可以充分提高幼儿的创造思维能力。
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。设计绘本阅读中的教学提问，需要教师把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的方式表达自己的感受、意愿和思想，体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
为了辅助绘本阅读，我们还组织幼儿进行了分享阅读的活动，让幼儿在分享阅读中知道要去阅读，了解看书要从封面开始、一页页地进行。教学中，我给孩子们准备了很多的问题，让幼儿带着问题去阅读，希望以此来拓展幼儿的思维。但简单地把问答式提问等同于启发式提问，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是要不停地与幼儿交流，导致教师提问过多，使教师的主导地位变为主体，长此以往，幼儿对教师会产生依赖，不愿意也无须动脑筋，最终会使幼儿丧失问题意识。因此，教师在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高教学效率。总之，教师的提问对阅读教学十分重要，有效的提问能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
利用开放式提问使孩子敢说
通过研究与示范，核心试验区内氮磷肥投入量降低20%，化肥利用率提高5个百分点；畜禽粪便减少排放60%以上。技术示范区内氮磷肥投入量降低10%，化肥利用率提高3个百分点，农业面源径流氮磷损失量减少30%。泥沙流失降低80%，径流损失降低40%，富营养化物质的流失量控制在临界值内；面源污染物截纳率，总氮为60%、总磷为70%。农业废弃物资源化回收率达到60%以上。
在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总会问幼儿这样一些问题：“故事的题目叫什么名字”“故事里有谁”“故事讲了一件什么事”“说明了什么道理”……针对这样的问题，幼儿可能通过多种语言描述进行回答，但答案却只有一个。但如果教师的问法不同，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物。对此，教师的提问可以将“怎么说的、怎么做”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事本身，这样幼儿就会敢说，不怕说错，能够让幼儿更多地发表自己的见解。
有层次的提问让幼儿在阅读中喜欢说
由浅入深的提问，不仅能够开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿的语言组织能力和连贯表达能力。但教师不能设计过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题，如“是不是”“对不对”“好不好”……回答这样的问题，幼儿不用思考，答案就可以脱口而出，表面上看，课堂气氛活跃，但实际教学效果不但不能激发幼儿思维的积极性，反而会让他们养成思维的惰性。对此，教师的提问要推陈出新，形式多样，不要“只求答案准确式”的提问。
总之，教师作为语言教学活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索《指南》中对语言领域目标的把握。相信在与幼儿同生共长的过程中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力；教师结合绘本教学的提问策略，巧妙地设置问题，丰富课堂教学，定能让幼儿变得更有兴趣，学得更好。
（作者单位：北京市丰台区实验幼儿园）
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