摘 要：本人通过对《动能和动能定理》这节课的教学案例分析，探讨了应该怎样使学生的学习状态变成主动、自主、愉悦，并最终变成“合作者”。
关键词：教学案例分析 探讨 提高 课堂教学能力
本人的教学设计《动能和动能定理》在2012年江门市普通高中物理规律教学设计评比中获得江门市一等奖。这里本人通过对这节课的教学案例分析来与各位同行探讨课堂教学中应该怎样使学生的学习状态变成主动、自主、愉悦，进一步让学生由“听课者”转化成“参与者”，并最终变成“合作者”，由此为借鉴，从而进一步提高自己的课堂教学能力。
一、教学内容和教学对象的分析
1.在教学内容方面：本节课的学习和研究，既深化了对功的概念的理解，也是为以后研究机械能守恒做铺垫，并为用功能关系处理问题打开了思维通道。因此，本节内容既是本章的关键内容，也是重点内容。
2.在教学对象方面：高二的学生已经学习了匀变速直线运动和牛顿运动定律等相关知识，已经具备了学习本节课的能力，并且他们对功能关系的认识正处于由感性向理性发展的阶段。
二、教学策略设计
1.在教学的指导思想上：坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程。
2.在教学方法和手段上：综合应用实验演示、讲授和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，把教学过程设计成以学生对功能关系的理解为切入点、以观察实验和已有知识为基础、以问题为主线的师生对话交流的过程。
3.在学法指导上：让学生尝试自己观察思考，描述实验现象，分析概括，得出结论；使学生在获取知识的过程中，领会物理学的研究方法，受到科学思维方法训练以及协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。
三、案例分析
1.创设情境，引入课题
演示：将桌面的物块举高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
提问：物块从桌面举到高处时什么能量发生了变化？由什么力做功决定？
视频：撑杆跳高
[提问：撑杆弯曲时什么能量发生了变化？由什么力做功决定？
引入：机械能中，除了有势能，还有动能，那么动能的变化由什么力做功决定呢？这节课我们就来研究这个问题。
2.观察实验，形象感知
猜想：动能与什么因素有关？
演示实验：让小车A从光滑的导轨上滑下，与静止的小车B相碰，推动小车B做功。
教师设问：（1）让小车A从不同的高度滑下，可以看到什么现象？说明了什么问题？（2）改变小车A的质量，从同一高度滑下，可以看到什么现象？说明了什么问题？（3）得出的结论是什么？
结论：运动物体可对外做功，质量和速度越大，物体对外做功的能力也越强，动能越大。
3.理论探究，总结规律
（1）动能。设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移L，速度由Vl增大到V2。试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力F对物体做功的表达式。并回答下列问题：①力对物体做功多大？②物体的加速度多大？③物体的初速度、末速度与位移之间有什么关系？④结合上述式子你能推导得出什么表达式？⑤公式表示什么意义？
教师讲述动能的有关问题。
练习：课堂达标1-4题。
思考：我们知道，重力势能和弹簧的弹性势能都与相对位置有关，那么动能有没有相对性呢？
注意：动能是相对量(因速度是相对量)，参考系不同，速度就不同，所以动能也就不同。一般来说都以____为参考系。
（2）动能定理。教师设问：①我们用Ek= mv2来表示物体的动能，那么刚才得到的表达式是什么？②请同学们叙述上式中各个字母分别表示什么物理量。③请学生用语言把上式表达式叙述出来。④教师总结动能定理。⑤讨论。问题一：当合力对物体做正功时，物体动能如何变化？当合力对物体做负功时，物体动能如何变化？问题二：动能定理是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下推导出来的，那么对于外力是变力、物体做曲线运动的情况下能否适用呢？⑥教师总结动能定理应用的广泛性。
4.知识应用，拓展提高
例题：一架喷气式飞机质量为5.0×l03kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移达到5.3×102m时，速度达到起飞速度v=60m/s。在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的0.02倍。求飞机受到的牵引力。
教师设问：（1）从现在开始我们要逐步掌握用能量的观点分析问题。就这个问题而言，我们已知的条件是什么？（2）我们要分析这类问题，应该从什么地方入手呢？
投影：展示学生的解答过程。
参考文献
郑青岳 《动能和动能定理》教学设计[J].中学物理教学参考，2013，(6)，33-35。
论文作者:孙友才
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第234期
论文发表时间:2017/7/4
标签：动能论文; 物体论文; 做功论文; 定理论文; 学生论文; 教师论文; 设问论文; 《教育学文摘》2017年7月总第234期论文;