代币法在特殊教育课堂正向行为塑造中的应用
吴荣微
（莫斯科国立师范大学 俄罗斯·莫斯科 119991）
摘 要 本文就应用代币法于课堂塑造学生正向行为有效性不佳的现状做出思考和探讨，梳理出“获得代币的行为标准过高”、“强化物没有吸引力”、“无法理解代币规则”、“强化奖励不及时”等症结，并相对应地做出“重新确定需要塑造的正向行为目标及其标准”、“明确每个学生的强化物范围”、“建立扎实明确的交换体系”等行动调整。经一段时间探索发现代币法的有效应用必须结合班级常规建立的实际需要和每位学生的行为塑造目标来进行。
关键词 代币法 学生 正向行为塑造
本班学生共有8人，均为男生，其中重度智力障碍2人，中度智力障碍2人，重度自闭症3人，中度自闭症1人。鉴于他们作为低年段学生，自制力较差、普遍缺乏学习兴趣、行为常规有待养成等问题，本人在接手班级管理之后，继续施行代币法在学生的课堂正向行为塑造即班级课堂常规养成上，并为加强代币法在学生课堂正向行为塑造中的有效应用做了反思和调整。
1 发现“症状”
本人于2017年9月新学年新学期开学之时接任班主任一职，学生从一年级过渡到二年级。此前班主任采用代币法（贴笑脸）来调控课堂常规及激发学生内在学习动机已有一年之长，已在部分学生中初步建立起“表现出一个好行为”——“获得老师奖励一个笑脸”——“可以用五个笑脸向老师换取好吃的”这一因果联结，并初有成效——2个学习能力较强的智力障碍学生已能够理解班级所施行代币法的规则，并主动表现出老师预期的好行为，以期拿到笑脸兑换强化物。
2013年开始，常州市在多年开展“清水工程”的基础上，全面开展城区河道环境综合整治工作。通过近年来的努力，城区河道水质得到进一步提升，截至2016年，整治河道达38条，投入资金近20亿元。多年的水环境综合整治工作使得常州市区的河道环境得到改善，市区河道黑臭状况基本消除。
但在潜心观察班级课堂纪律一个星期之后发现，除了那2个学习能力较强的智力障碍学生，代币似乎对其余6个学生的吸引力并不那么强，他们中有的人完全不在乎自己有没有笑脸；有的人理解、在乎但往往一节课下来就是无法拿到5个笑脸；有的人对得到笑脸并不在乎，只对强化物感兴趣，而且还发现，这几位学生的课堂常规都还很差，甚至连最基本的课堂安坐能力都还未培养起来。
2 寻找“症结”
2.1 获得代币的行为标准过高
每个学科的老师每堂课之始，都有和学生强调“上课坐好，遵守课堂常规，认真听讲就能得到笑脸作为奖励”，但学生对老师预期他们的正向行为“上课坐好，遵守课堂常规，认真听讲”这样笼统的要求并不能很好地理解以及执行。特别是对于障碍程度越重、课堂常规尚未建立起来的学生而言，这样笼统的要求更是庞大和艰难，学生往往不清楚自己要先做好什么。
2.2 强化物没有吸引力
这时，一个高个子外星人走进来，他二话不说就一把抱住了米多：“嗨，米多，我就知道你会来的，因为你相信了我的话。”
2.3 无法理解代币规则
代币法是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为塑造方法。通过学习与研究相关理论书籍，本人进一步明确了代币法的实施的三个原理：一是确定需塑造的正向行为目标及其行为标准；二是明确每个学生的强化物范围；三是建立扎实明确的交换体系。[2]依据这些原理，结合班级现行代币法实施的不足情况，作出了如下调整行动。
1.2.2 细胞转染 lncRNA BLACAT1 siRNA及negative siRNA采购于锐博公司。转染试剂为广州锐博公司提供的riboFectTM CP。siRNA BLACAT1序列5’-GCATCTAAACTCATCACCA-3’。按siRNA终浓度100 nM进行转染。转染具体步骤遵循riboFectTM CP试剂盒说明书。
虽说施行代币制之前有向家长征集过孩子的喜好，但考虑到普适性、便捷性和安全性，班级各科任老师在课堂上最常用的强化物不过牛奶糖、山楂片、薯条、百力滋、葡萄干中的一两样，在强化学生过程中其实也并未做到严格对应每个学生的最优喜好。而对学生来说，他们的需要正是其良好表现的积极动机，相反不是其需要，自然他们也就丧失了表现好行为、拿笑脸的动机。
2.4 强化奖励不及时
习惯的养成并非朝夕成就。在塑造学生行为时，必须遵循“学生能在他们力所能及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能够向新的技能延伸”。[3]在认真审视当前班级的课堂常规表现情况后，确定了本学期需要对学生塑造的课堂正向行为目标为5条：起立问好、上课坐好、保持安静、认真听讲、举手发言，而且每条行为目标针对不同学生有不同的标准要求。以“起立问好”为例，程度较好的几个学生拔高要求：听到老师喊“上课起立”即自己能够主动站立起来——站姿笔直，双手放裤腿两边——当老师说“同学们好”，自己能够主动弯腰并大声说出“老师好”——当老师说“同学们请坐”时能够迅速坐下坐好，只有都按照标准完成系列动作之后才能获得关于起立问好这条的笑脸贴奖励；程度较弱的学生则只需自己主动站起来和坐下即可。
3 “对症”解决
班级现行的代币兑换是“5个笑脸可以换到一个牛奶糖/一块山楂片/一片薯条/一根百力滋/5颗葡萄干”，这一规则涉及到数数和对应等相对抽象的数学知识，对本班很多孩子来说还很难理解，尤其是对重度自闭症学生来说，这种对应关系的建立更加困难，因而笑脸和强化物也就对他们失去了意义。
3.1 重新确定需要塑造的正向行为目标及其标准
考虑到要求的统一性和公平性，现行代币法要求集齐5个代币方能兑换强化物，对于学习动机较强和课堂常规较好的学生而言，这个要求和时长是适合的，但却没有考虑到对其余的孩子来说，这个强化奖励是超时延宕了，这造成了两种结果：一种是行为的消退，另一种是奖励的不明确造成奖励行为的泛化。[1]
3.2 明确每个学生的强化物范围
代币法的有效性取决于强化物对学生的吸引程度。每个学生有自己的兴趣和爱好，同一个人也往往因时因地不同而有所差异，如有的学生喜欢玩的，有的学生喜欢吃的，有的学生则喜欢老师的口头表扬或拥抱，因而强化物的选择不能一概而论，要确保在安全、健康的前提下，尽量根据学生的喜好来选择。通过访谈家长，制定问卷让学生选择，并结合科任老师的观察记录。
3.3 建立扎实明确的交换体系
针对班级此前已初步有代币概念，但却因为对其目标及标准定得过多过高和强化物使用不妥当等原因导致代币法对其使用起来效果不太明显的学生，我们继续让其将目标行为、代币和强化物三者之间建立联系。具体做法是：每堂课正式教学开始之前，各科任老师会用5分钟的时间专门讲代币交换系统（每个学生的目标行为及对应笑脸数量及兑换强化物都不同），举例说明如何用好行为获得老师给予的笑脸、如何用笑脸兑换奖励。例如让学生先选择自己想要的强化物，然后拿笑脸给老师兑换自己想要的强化物，学生一边拿，一边跟着老师重复规则“三个笑脸换一个葡萄干”。几个月下来，学生通过动手操作逐渐建立起了用笑脸可以兑换好吃的概念，同时也都更积极主动地表现出好行为来获取笑脸。
4 结语
通过一学期对代币法在班级学生课堂正向行为塑造中的探索应用，发现代币法的使用不论从正向行为目标的确定，还是强化物的选择，又或者是整个交换体系的构建，都必须要结合班级常规建立的实际需要和每位学生的实际情况来实施和动态调整，只有这样活用的代币法才能真正为班级课堂教学有效服务。
吕凌子怕她嫌少，说，前两天我找了物业，找了开发商，找了经销商，最后找到了生产厂家，生产厂家死活不肯赔钱，结果只换了两把锁……这5万元是借来的，不怕你笑话，我俩每个月那点工资，除了还房贷只能勉勉强强过日子。吕凌子望着茶几上的人民币，继续说，发生这样的事情，其实两家都是受害者，要不是防盗门存在质量问题，他就算再醉也进不了你家，你说是不是？说到动情处，吕凌子百感交集：他是我丈夫，不是十恶不赦的坏人，我这样说，并不是替他开脱，并不是把事情推得一干二净，我们今天来没别的目的，只想跟你说声对不起，向你道个歉！
参考文献
[1] 张宝山,张晓光,马秋晖.代币法在儿童行为辅导中的应用[J].红河学院学报,2004.10：90-93.
[2] 林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京：北京师范大学出版社,517-557.
[3] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2007：142.
Application of Token Method in Shaping Positive
Behavior in Special Education Classroom
WU Rongwei(Moscow State Pedagogical University,Moscow,Russia 119991)
Abstract The token method is widely used in the shaping of students'positive behavior,but its effectiveness is usually not very good in classroom.Thispaper attemptsto think about and explorethissituation,to find out thereasonsfor thelimitations of thetokenmethod in theclassroomand how toimproveit.After aperiod of practice,thispaperfindsthattheeffectiveapplication of thetoken method must becombined with theactual needsof theclassroutineand the positivebehavior of each student.
Keywords token method;students;positive behavior shaping
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.08.048
标签：代币法论文; 学生论文; 正向行为塑造论文; 莫斯科国立师范大学论文;