（南部县永庆乡小学 南部 637300）
《小学数学课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活教学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力，就能提高学生学习兴趣，就能提高教学效益。那么，在教学中，如何让小学数学教学生活化呢？
一、营建生活化的教学情境
小学生身边发生的生活中常用的各种知识，例如，按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等生活问题，都充满着生活的情趣。在教学中，教师要多创设生活化的教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如，再教学“两步计算应用题”时，我没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：“关系”，在生活中提炼数学知识。过程如下：先说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑海中对“关系”这个词有一个了解。然后，猜老师的岁数。先猜猜老师是多大了？（25）不对，同时，告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那老师多少岁呢？（30）30岁也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。然后，猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（13）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过以上三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
通过创设生活化的教学情境，让学生结合生活学习数学只是，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
二、指导学生发现生活中的数学问题
在教学中，教师联系生活实际创设生活情境在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。在教学中，指导学生发现生活中的数学问题，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识，并解决问题。这样，改变了传统教学的“单一模式”色彩，使得数学课堂充满生活气息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去春游。大家想不想去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些食物的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买，请大家计划一下，看能够买到写什么食物呢？学生在计算筹划购买时，亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。
在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
三、指导学生运用生活经验解决数学问题
《小学数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。例如，在教学“前后”时，上课前，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说自己在所在位置。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃忽拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
四、指导学生应用数学知识解决生活问题
“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。比如，组织学生开展数学实践活动，就是指导学生应用数学知识解决生活问题。在教学中，学生应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点。让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
总之，在小学数学教学中，做到将数学教学与生活接轨，同时指导学生应用数学知识解决生活问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处与生活相联系，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学生兴趣，何乐而不为呢？
论文作者:周加龙
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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