——在初中语文教学中如何有效地开展合作学习的思考
杨美兰 山东省青岛市城阳第五中学 266108
摘 要：新课程改革要求教师摒弃传统的、教学方法，利用现代化的教学方法开展语文教学工作，同时充分地关注学生的语文学习兴趣、语文学习需求以及未来的发展需求，进而高质量地完成初中语文教学工作，全面地提高初中语文教学的质量，促进学生语文学习上更大的进步。而在本文的研究中，主要针对于合作教学策略进行了细致的分析和探讨。
关键词：初中语文 合作 教学
合作学习是课堂教学中的一种学习组织形式，是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动。它是对班级个体学习方式的补充与改进，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，当代主流教学理论与方法之一的“合作学习”，成为了我国初中语文新课改中积极倡导和组织实施的学习方式。
一、初中语文合作学习的实施目的
初中语文合作学习的实施目的在于促进学生知识的获得和综合能力的发展，培养学生的合作意识和合作能力，促进他们良好个性的形成，推动各学科全面平衡发展。
1.促进学生知识的获得和综合能力的发展。合作学习的过程是个体对独立学习的再认识和再提高。语文合作学习能促进学生语文知识的获得，极大地提高语文学习效率，相对于个人独立学习有更好的学习效果。有时，教师也可以指定任务，进行组内讨论，以谋求对指定任务的共识，采取一致的解决行动。运用这些方法的目的显而易见，是希望用学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自身的习得“精华”，使基础薄弱的同学能快速成长。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等知识；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。例如，笔者在《阿西莫夫短文两篇》教学时就涉及到了地理学、地质学、生物学等，要求学生具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法和综合探究问题的能力，也要求学生在平时的学习和生活中，多留心、多积累自然科学知识，促进自己综合能力的发展。
2.促进学生良好个性的形成。语文学科承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学与文化的重任，是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具。在语文学科中开展小组合作，更能培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
例如，笔者在《记承天寺夜游》教学时先让学生合作探究苏轼微妙而复杂的情感。各组学生讨论热烈，每位组员各抒己见，他们运用已有的知识结合苏轼当时的背景，得出了各具特色的答案：有的认为有怀才不遇的失落，有的认为有漫步月下的欣喜，有的认为有美景遇知己的愉悦等。然后各组派代表发言，发言内容经笔者整合，得出了具有代表性的答案。在活动中，每位学生在小组中都有大量的机会发表自己的观点与看法，也倾听他人的意见，有助于他们学会尊重他人，形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
二、初中语文教育教学中培养学生自主合作学习能力的对策
1.营造和谐氛围，创设合作条件。营造和谐氛围，创设合作条件需要在教学过程中，尽量让学生处于一个无拘无束、自由自在的空间，保障学生能够完全融入到课堂教学中，构建一个民主、和谐的师生关系。主要包括教师态度亲切、师生平等、民主评价以及鼓励为主。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中，教师态度亲切可以让学生感觉到温暖，缩短师生之间的心理距离，从而实现学生在满足求知欲的同时获得情感上的需求；师生平等在初中语文合作式教学中起着积极的引导作用，一方面可以体现出教师以平等态度对待每一位学生，尽可能地做到爱护不呵斥、帮助不指责。另一方面也可以提升学生对教师的服从性，营造说服不压服、启发不包办的合作式学习氛围；民主评价主要是指教师需要组织学生进行自我评价、相互评价。教师在此过程中需要适当点拨及启示，通过真诚、温和、宽容的语气使得学生在评价之中受到鼓舞；鼓励为主是提升学生学习兴趣的重要手段。教师需要多鼓励学生大胆表达自己的看法，增强学生的参与自信心，促使学生以一种愉悦、高涨的情绪参与到初中语文合作式教学的过程中。
2.教师提出问题，引导学生自主合作学习。提问题是一个很好的激发学生思考的手段，尤其适用于初中语文的课堂教学之中。教师提出问题之后，便让学生自主解决，解决问题的方式不限。通常情况下，学生都会选择和他人合作的方式进行，这样一来，就在无形中培养了学生的自主合作学习意识。“学起于思”就是说学习是从思考开始的，而思又源于疑，这是在说思考是从疑问或是质疑开始的。疑问能够在一定程度上激起学生对新知识的探索欲望，教师提出问题的本身就是对学生进行自主合作学习引导的一个过程。例如，教师在对北师大版(七年级下册)中《愚公移山》一文进行教学时，便可采用提出问题的方式进行。所提问题可作如下参照：即，课文中的妻子对愚公移山的质疑与智叟对愚公移山的质疑有什么不同的地方?然后让同学们围绕这一问题开展合作，进行探讨交流，这样一来，便能对学生的自主合作学习过程进行有效引导，进而在提高课堂效率的基础上对学生自主合作学习能力进行培养。
3.创设生活情境来激发学生自主合作学习。初中语文教学的目标就是要不断加强学生的合作意识，培养学生的自主合作学习能力，而创设生活情境就是一种非常有效的方法，有助于学生以后的不断学习。
4.采用科学多元的评价方式。合作学习，评价是导向。如何评价学生的小组合作学习情况，将直接影响语文课堂教学的效率以及学生参与合作学习的积极性。因此，初中语文合作学习的评价方式应充分体现学生的主体地位，力求全面，科学而又具有激励性。
（1）是合作学习的评价方式应以学生评价为主，教师评价为辅，个人评价与小组评价相结合，通过评价促进组员之间相互帮助，共同提高；（2）是注重过程评价与结果评价相结合，教师除对小组学习成果进行评价外，更要注重对合作学习过程中学生的合作态度、参与程度及贡献度的评价，要更多地去关注学生的交流倾听和合作统一的情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。评价的方式也应该多样化，可以采用评分制、口头评价和书面评语等多种形式，但评价要及时，最好在当堂课完成评价。在适当的时候，教师可以根据个人和小组评价的结果，评出优秀合作小组奖，积极参与个人等，给予适当的物质奖励或精神鼓励，让每一位学生在评价中得到成长和发展。
综上所述，以现代教育思想为核心的基础教育课程改革的深入发展和现代语文教学思想的日益深入，给学校、教师的教育理念、教学内容、教育教学模式及其方法带来了深刻的变化，由此体现在语文教学中的小组合作学习等教学方式的改变、追求高效的课堂教学效率等，这实际上是一种以人为本的教育，追求的是一种现代教育的人的全面发展的境界。因此，作为语文教师必须贯彻的是：语文教育教学的出发点和落脚点是为了学生的全面发展。就教学形式来看，无论是小组合作学习，还是探究式、体验式，甚至于互动式等，都要为这个目的服务，实施策略都要追求课堂教学的高效率。
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论文作者:杨美兰
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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