远程教育理念中的一些认识误区，本文主要内容关键词为：误区论文,教育理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、远程教育价格低廉
提起网络教育，人们常常会提到它的一大优点，即相对传统教育而言价格便宜，特别对中国这样一个经济发展极不平衡、东西部差距和城乡差距极大的国家来说，更是可以通过相对低价的远程教育实现教育的跨越式发展。上海等地的网吧上网费约2元，而湖南岳阳等欠发达地区却为10元，考虑到发达地区与欠发达地区、城乡之间在工资收入上差别，则可以发现两者之间信息差距或称“数字鸿沟”相当巨大，网络教育的普及使最需要学习的农民、西部人和其它低收入人员成为更加明显的弱势群体。
除此之外，西部等边远地区由于经济相对落后，在电信方面的发展也相对滞后，如不少地县由于当地电信的带宽限制，要上网接通中央电大、省电大很困难，常常要在后半夜才行，如果在工作单位和在家上网而非各个教学点，则电信费用问题和技术局限更显得巨大。
这个问题不解决，要真正实现全社会的平等教育是不可能的。要解决这方面的问题，除了依赖政府对经济欠发达地区和一些弱势群体在经济上的援助，还要依赖于电信技术发展带来上网及其它费用的进一步降低。
二、网络教育即远程教育
在现代远程教育中，由于教师和学生处于准永久性分离状态，因此技术媒体的地位和作用是不可或缺的，技术媒体及其有效应用，对于远程教育的质量起着决定性的作用。目前能够较好地体现教师的意图、思路、观点的技术媒体，当数计算机网络了。正因为如此，利用因特网进行教育得到大多数人的认可，而且提到远程教育，常常指的就是在因特网上所进行的教育，似乎网络教育成了远程教育的代名词。但是这种观点实际上是有失偏颇的。从远程教育的内在属性来看，只要求达到教育者与受教育者在时空上的相对分离，而满足这个条件的形式有很多，除了建立在网络技术基础之上的现代远程教育之外，其它以纸张为主要媒体的函授教育、以广播电视为主要媒体的第二代远程教育，其他可以单机操作的光盘、像带、音带和新兴的电视点播等形式也都属于这个范畴。从逻辑学上说，网络教育应是远程教育的一个子集。
所以我们强调发展网络教育，一定要克服唯技术论，避免为技术而技术。当前，由于网络费用的居高不下、网络课件的质量不高和人们传统思维等问题，真正可以通过Internet来进行远程学习的学生为数尚少，在这种情况下，绝不能只抱住网络教育这颗树不放，可以采取一些变通的办法。特别是有线电视网的普及率很高，卫星电视传播的价格相对较低，除了极少数要求实时交互的课程、专题等必须要用视频会议等形式之外，其它都可以通过视频点播、电视传输、VCD、光盘、音带等方式来实施远程教育，特别是对于经济欠发达地区来说更是如此。“天网”（卫星电视）与“地网”（因特网）并举，多种媒体综合应用，是未来或至少是相当一段时期内必须采用的方式。
三、把教案放到网上就是网络课件
在网络教育中提的较多的另一个问题是课件问题，但究竟什么算是课件？是否把面授教师的教案放到网上就是网络课件呢？目前在实际工作中这个问题还未得到很好地解决。很多所谓的网络教育只能算是“网络课堂”，即教师以面授形式教学，上课的信息通过网络传输组班上课的课程；而网络课件则仅仅是直接从书本照搬过来，网上大量堆积着各类模拟题、测试题、历年试卷、或者是联机讲义，网络课程很大程度上成了题库。
理想的网络课件应该具有如下几个特点：一是方便使用的优秀教学平台；二是良好的教学支持服务体系，包括能够反映各学科、各门课程特点与重点的大纲、习题、试题、视频点播、相关参考资料及其部分相关链接等，可以通过多种方式与多个环节充分体现教与学的完整过程，包括提供可以提供服务的网络图书馆、仿真实验室和其他信息资源等，也包括可以在线办理报名、入学、交费、通知、毕业等手续的辅助手段；三是适应需要的可复制、传播的的各类信息资源；四是充分体现时效性的要求，能够根据需要不断更新，永远是最新的思想与技术的综合反映。网络课件的最终要求是既要保证教育教学的质量，又要体现以人为本的思想。
因此在制作课件时，必须体现合作精神与团队精神，应由教师、管理人员、信息技术人员、心理学专业人员、美工人员等共同参与，从而有效地确定所需要达到的教学目标，以及要放到网上的教学内容，采用什么样的传输媒体。特别要注意的是在制作课件时，一定要注意针对不同的学习对象、课程对象，选取不同的方式，亦即不是每门课都一定要包括所有完整的部分。如对于中小学生来说，要求更多地采用形象化的技术媒体，但对于成人类型，特别是已受过大学基础教育的学生来说，过多的形象化手段会增加成本，对达到教学目的来说，经常是不必要的。因此，根据对象选择合适的技术媒体以及表现手段是一项复杂而有效的课题。
四、远程教育可以取消面授
基于现代信息技术的现代远程教育既克服了传统课堂教学的缺陷，又克服了早期函授或广播电视教育的弊端，可以克服时间、空间、学习主体与客体的限制，使任何人可以在任何时间、任何地点学习任何知识，在诸多方面表现出自身的优势，这是它得以产生和不断发展的根本原因。在交互方面，传统面授也存在一定缺陷，如一些人因害羞或其他个性方面的原因不敢发言，而在虚拟教室或通过课程点播却可以避免或减轻这个问题。基于新技术的远程教育可以通过双向视频会议系统、E-mail电子邮件、电子公告牌(BBS)等形式实现交互，解决单纯采用文字或音频、视频等媒体所无法实现的交流与反馈问题。因此目前远程教育界有不少人认为，现代远程教育是对传统教育的根本变革，变革之一就是在不远的将来会取消面授。
但是我们必须看到，目前所采用的各种交互手段，都有自身的缺陷，如E-mail与BBS都无法实现实时交互，反馈形式最好的视频会议形式，它可以完全达到面对面的效果，但是鉴于该技术的成本巨大，且目前的稳定性很差，根本无法大量用于远程教学之中。且由于课堂授课时间有限，一个教师同时要面对众多的学生，绝大多数学生是无法与教师进行交互的，总体的交互水平依然较低。而且同步教学要求学生学习时间与教学同步，而参与远程学习的学习者人数众多，结构复杂，很难集中在一个时间在一个地点进行学习。即便可以做到，又与“任何时间任何地点”的远程教育的初衷矛盾了。
另一方面，我们还不可忽视校园文化对一个人成长的作用。校园文化对学生的性格及心理塑造具有很深的影响及熏陶，教师除了传授知识外，其自身的人格、感情对学生有着深刻的影响。假如我们拿一个重点高校和一个普通高校相比，具体到某一个特定的个体，重点高校的教师或学生的水平未必比普通高校要高，但正是因为其特有的校园文化和其多年养成的良好的学习氛围与学术氛围使得其得以区别一般的高校并在许多方面继续保持领先地位。哈佛之成为哈佛，不是某一个体的功劳，而是多少年来历史文化的积淀。这是没有校园或称虚拟校园的远程教育所较难达到的。
因此，越来越多的网络大学意识到教师与学生沟通的重要性，世界各国在大力采用远程教育的同时，也没有忽视面授的作用。如美国斯坦福大学规定接受远程教育的学生两年内必须保证有一学期在该校校园学习；还有些大学规定，在所有规定的远程教育学分中，有30个学分必须通过在校园内面授的方式予以解决。许多网络大学都会派一些教师与学生进行面对面的交流，或培训和配备一些当地的辅导教师。
为了找到在传统面授与新的教育形式之间取得平衡的办法，扬长避短，有学者提出了建立在组班化面授和个别化学习之上的协作学习或称为学习小组。这个小组为松散型集体，参与者相互间共享信息和资源，共同负担学习责任。显然这种学习形式更有利于学习者产生团体意识和归属意识，大家通过讨论、提问、解释、回答等形式不断变换角色，既可以是学生、也可以是先生，或者既可以是操作者，也可以是评价者，从而促进学习者学习与人交往的能力、学习的能力、表达的能力，因此，这种形式显示出巨大的优势。
在中国这样的发展中国家，经济发展极不平衡，技术条件也相差甚远，如果仅是技术愈先进愈好，则会陷入唯技术论的泥潭，中国的远程教育不应完全抛弃面授，同时也不应完全丢掉广播、电视、录音、录像等传统媒体。
五、远程教育可以实现自主学习
提起远程教育，人们就想到网络教育，而提起网络教育，则必然提起自主学习，似乎自主学习是远程教育的必然产物，其实不然。以网络教育为主体的远程教育为任何人提供了在任何时间任何地点进行学习的可能，学生可以在它需要与可能的前提下进行自主学习，但这种美好的愿望要成为现实还需要一个过程，绝不是说只要有了计算机与因特网，学生自动会成为一个“自主学习者”。我们必须看到，在当前的中国，接受远程教育的主体是那些无缘正规教育的人们，也就是说本应该是“精英”的学习工具成了大众化学习的手段。由于计算机网络提供的学习具有个别化、虚拟化、整合化和多元化等特点，能更多地激发“精英”们掌握知识、探索世界、发现规律和学科创新的热情。而对于那些无法通过普通教育入学考试的大多数人而言，却同样无法很好地应用网上资源，理解网上信息，很容易失去学习的兴趣，结果上网学习的时间愈来愈短，间隔愈来愈长，导致最后离开网络。
要解决这个问题，使远程教育真正物有所值，教师的作用必须发生革命性的变革。传统教育理念以教师为中心，教师的作用是“传道、授业、解惑”，而在远程教育形式下，教师可能没有学生对网络那么熟悉，且学生还可以通过其它途径获取知识，这样教师与学生在许多时候必须共同学习；对教师的作用也提出新的要求，即必须转变为一个助学者，原先的面授尽可能多地让位于自学为主，教师仅在适当的时候帮助一下，这些观点表明了远程教育的发展趋势。另一方面由于在远程教育方式中，学生地区分布不匀，决定了它必须建立一套适合学生自主学习需要的学习支持服务体系，以使大量情况各异的学生及时有效地获得有关信息指导和帮助，克服学习过程中的障碍，顺利完成学业。
六、可以通过模拟仿真解决实践环节问题
远程教育中的实验（实践）环节问题，是教育中的关键环节之一，对保证教育的质量起着举足轻重的作用。文理科在实践环节方面的要求并不相同，文科的最好实验基地是社会，对于对实验条件要求较高的工科课程，缺少实践环节更是不可想象的。
怎样解决实践环节问题呢？目前采用较多的是通过模拟仿真的办法，即在网上建立若干仿真实验室，如模拟法庭、模拟炒股、模拟动植物养殖等。但是尽管可以采取一些手段改善远程教育的实践环节问题，但仿真实验室不能完全等同于现实的实验室，不是所有的课程都适合远程学习，或完全运用远程学习，要根据不同的情况区别对待。在一些条件较好的地区，可依托当地的院校或研究所，开辟若干个开放性的基础实验室，供各个网络学院等开放大学使用；国外有些远程教育机构专门制作了一批通用实验装置，租赁给学生使用，学生可以通过自主地进行实验（当然有疑难问题，可通过前述交互方式向教师请教），完成课程学习的任务；有些实验问题可以通过短期到校园学习来加以解决；工科或医学必须通过花一定的时间在工地、工厂、医院实际实习才能保证。
七、可以通过政府干预来消除或减少竞争
我国目前远程教育的竞争相当无序，一是国家已批准的47所网络学校相互之间的竞争，二是它们与其它网站或网络平台的竞争，三是随着加入WTO，与境外办学机构的竞争也将愈来愈激烈。有人提出通过政府的干预，从而消除或减少这种竞争，实行有限资源的合理配置，提高信息与教育资源的综合利用率。本人以为这是不太可能做到的。因为，政府已通过政策明确了所批准成立的各地网络学院可以自主招生、自己组织考试、自发文凭等，那么政府对网络学院的管理再采取原有的普通高校的管理模式并不很合适，目前政府绝不可能出台对哪一家有利的政策，加入WTO后政府更不可能采取过多的保护政策。每一家办学机构与学校也都担心自己走在后面，所以都在拼命扩充自己的领地，目前的竞争已接近白热化，有人形象地称作网络教育正处在资本的原始积累即圈地阶段，或称为网络教育的战国时期。因此竞争是无法避免的，只能在相互的竞争中优胜劣汰，或者出于竞争的需要而自发地组织起来，形成多个“超级大国”，最后走向有序。
当前，无论重点或一般高校，都把网络教育的重点放在专科教育或专升本教育，且采取的政策也大都是“宽进严出”甚至于“宽进宽出”。从短期来看，名校肯定会占尽天时地利，但如果因此砸了自己的牌子，则绝对是得不偿失的事情。各个学校目前也都在探索适合自身的远程教育发展之路，这也是导致竞争无序化的一个重要原因。各个远程教育主体在探索中不断完善自己的发展目标，许多方面的竞争就会相应减轻。