基于建构主义理论的高中英语写作教学，本文主要内容关键词为：主义理论论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
写作是高中英语教学中的一个难点问题，从多年的教学经验和了解到的实际情况看，很多教师未能达到写作教学目标，而学生的写作能力也较低。导致这一问题的原因是多方面的，主要有以下几点：
（一）对英语写作的教学功能认识不清。许多教师对写作在英语教学中的功能、地位和作用认识不清，而且认为写作是水到渠成的事情，只要能熟练地掌握写作技巧，就自然而然地会处理复杂的写作任务。
（二）教学方法机械简单。平时教学中，很多教师不对学生的写作经验基础做任何了解，随意地找个写作题目或几幅图画就让学生去写，学生反应淡漠，效果很差。
（三）重结果轻过程。不少教师把英语写作训练的重点放在最终的成品上，而对语篇生成的认知过程和学生的个性差异关注不足。
由于上述原因，高中英语写作教学效果还不理想。事实上，写作与听、说、读的技能密切相关，过程尤为重要。上世纪90年代以来逐步完善起来的建构主义教学理论更注重过程教学并突出学生的主体地位，它日益显现出强大的生命力，给教育和教学事业带来了开拓性的发展（武晓燕，2006）。本文将在建构主义理论的基础上，结合教学实践，介绍一种新的高中英语写作教学模式。
二、理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的一种理论，最早由瑞士心理学家J.Piaget在上世纪60年代提出。建构主义从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这正是其理论的核心所在。期间，Vygotsky，Ausubel和Bruner等大师对建构主义理论进行了丰富和补充，进一步揭示了人类学习过程的认知规律。
建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验去构建有关知识的能力，而教师对学生的学习只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习“情景”的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情景相联系的，是对真实情景的一种体验。再次，建构主义学习理论认为“协作”学习对知识建构起着很重要的作用。它强调师生之间、生生之间的协作交流应发生在整个学习过程之中。另外，建构主义还强调“会话”在学习过程中的重要性，认为会话是协作过程中不可缺少的环节，而协作学习过程也是会话的过程。建构主义还认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终达到他们自己的学习目标（何克抗、郑永柏、谢幼如，2002）。
（二）支架式教学策略
支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家Vygotsky的“最临近发展区”理论。Vygotsky认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在老师或其他某种途径的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最临近发展区”。也就是说，最临近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（也称作第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（也就是第二发展水平）之间的距离。可见儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最临近发展区。因此，教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在儿童智力发展的前面，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平（何克抗、郑永柏、谢幼如，2002）。同样，其他水平的学习者也适用“最临近发展区”这一认知发展规律。
三、基于建构主义理论的英语写作教学模式
基于上述理论，经过多年的教学实践，笔者总结出了一种集听、说、读、写于一体的建构主义英语写作教学模式，下面结合具体的案例来说明这种模式的操作过程。
教学内容是高中英语教材人教版新标准实验版必修3第2单元Healthy eating。针对本单元的话题设计的写作任务是：目前我国一些城市人群，特别是青少年群体，受西方饮食的影响，改变传统的一些饮食习惯，却造成一系列的健康问题，比如肥胖、高血压等。请结合身边的实际例子，表达你的看法。具体教学设计思路及步骤如下：
（一）情景导入，激活学生知识背景
根据教学目标创设与当前写作主题相关的、尽可能真实或接近真实的学习情景。教师通过影像、网络资源、直观教具、实物、图片或简笔画等方式导出相关写作内容，最大效度地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图式和经验，调动他们参与学习的积极性。
播放事先准备好的几个录像片段，内容包括超市、餐馆、医院等。向学生展示超市里面的一些食品、蔬菜、水果和饮料；饭店里不同的人选择不同的饮食以及在医院一些肥胖的人求医的情景。这个导入步骤目的是激起学生对写作主题的兴趣并激活相关学习背景。
（二）提出问题，找准支架点
心理学研究表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是一种肤浅的思维（李红，2007）。建构主义一向提倡“基于问题的”学习方式，激励学生的思维。同时，这些问题在激活学生思维和他们原有的图式之余，通过问题的解决，也有效地帮助学生找到通向下一步活动的支架点，并将学习引向纵深。
看完上述几个录像片段后，在屏幕上展示如下系列问题：1) What can you see on the videos? 2) What are the people on the videos doing? 3) What is your idea after watching these videos?教师课前要精心准备问题，所有问题要围绕写作主题，与实际生活紧密相连，并具有探究性和开放性，可以有多个答案或回答方式。提出这些问题后，把学生分成几个小组来讨论，协作学习，并有意识地训练他们口头表达的能力。
（三）呈现听力材料，搭建支架
作为语言输入的形式之一，听的目的是获取信息。但这里的听力活动不仅是获取信息，更重要的是处理信息，并归纳一些相关的语言信息和语言结构，为下一步读和写的活动作铺垫。
在完成上述问题之后，让学生进行一个听力活动。听力材料（改编自《美语路路通》）(Baldwin，2006)如下：
W:What are you going to have,David?
M:I'm hungry! I want a double cheeseburger and a large order of fries.
W:Ugh! How many cheeseburgers do you eat every week? You had a couple at the picnic yesterday,didn't you?
M:Yeah...so what? I like cheeseburgers!
W:I'm just worried about you.
M:Why? I'm healthy.
W:But cheeseburgers are high in fat and have a lot of calories.
M:OK,OK! What are you going to have?
W:I'm going to have some tofu and rice.
M:Oh,I forget,you are a vegetarian,right?
W:Right.
M:Are you going on a diet?
W:No diet-I just like to eat healthy food.They are low in fat.
M:What are you going to drink?
W:A large soda.
M:A large soda? But the soda is rich in sugar.It's bad for your teeth.
W:All right! I'll have a diet soda.There's no sugar in that!
M:Great! And I'll have a salad.
听后，让学生协作完成下列问题：
1.What foods do the man and the woman think are good for health and what are bad?
2.Please try to find some phrases or sentence structures on how to express nutrition elements.
在这篇听力材料中，有关食物营养成分以及它们对身体健康的作用的句型和短语反复出现。学生在协作完成听力任务后，就会掌握这些句型和短语，为下一步读的活动作了一些准备，也为最终写作目标的达成搭建了有效支架。
（四）呈现阅读材料，搭建支架
阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法，只有通过有效的输入，才能激活和扩展学生协作的输出。
在成功完成听力活动后，向学生提供一篇相关的阅读材料（改编自《美语路路通》）(Baldwin，2006)，并设计一些相关问题，让学生协作完成。
New Foods,New Diets
Today people are learning more about health.People in North America and Europe are changing their ways of eating.They are eating a lot of fruits and vegetables.Many of the vegetables are raw.They aren't cooked because cooking takes away some vitamins,such as vitamin A,B and C.People are eating less sugar.They're not eating much meat.They're drinking less cola and coffee.They're eating low-fat foods.
Diets are changing in many countries,but this isn't always good news.For example,the Japanese diet was very healthful for many years.People ate a lot of fish and vegetables.Now they're eating more and more beef,sugar,and dairy products-ice cream and cheese.This seems similar to Samuel Pepsi's party,doesn't it? The problem with this change in diet is easy to see.There is more sickness such as heart disease.The changing diet is not good for the health of the Japanese people.
Sometimes people go crazy over food.They eat lots of bad foods because they taste good.Or,other times,they do the opposite-eat very little because they want to be slender.When will people realise too much food,too little food and the wrong foods are all bad ideas?
相关问题：
1.What's the main idea of the article?
2.How does the author manage to describe and express the title "New Foods,New Diets"?
3.Can you find out some relationship to Chinese foods and diets today?
如果说前面的听力活动为学生提供了一些相关的短语和句型的话，那么这一阅读活动又为学生提供了相关的写作结构或写作手法。显然，这一阅读活动为完成最终的写作任务进一步提供了有效的支架，学生对即将进行的写作活动有了更多的信息和方法支撑。
（五）意义建构，完成写作任务
通过以上写作过程及环节的介绍，我们不难看出，基于建构主义理论的写作教学中，教师、学生以及写作材料的定位都发生了巨大的改变。教师不再是知识的传授者、灌输者，而成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；学生不再是外界刺激的被动接受者，而是具有一定学习能力的知识意义的主动建构者；写作材料不再是死板教条的知识权威，而是学生建构意义对象之一，学生可以从不同的途径、以不同的方式进入写作材料，获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
在上述整个写前的准备过程中，除了提供有意义的情景外，更强调了“协作”学习和“会话”的活动。建构主义理论认为虽然理解由个人建构，但理解和学习主要产生于师生之间、生生之间的交互作用中，即在交互中激活旧图式，建构更准确、全面的语言意义，完善和深化对学习主题的意义建构。因此，写作不只是学生自己的事情，而是由教师、同伴共同参与听、说、读、写各种形式的学习活动共同组成的过程。协作学习能使学生的学习积极性得到充分调动，思维能力得到极大激发。
在完成上述听、说、读等一系列活动后，教师可以要求学生对需掌握的知识和整个“话题讨论”进行反思、总结和评价。现代教育理论认为，学生的学习活动不仅是对学习材料的认识和理解的过程，也是对该过程进行自我观察、自我评价、自我调节的过程（鲁子问、王笃勤，2006）。建构主义者也认为，反思是学习的关键成分。在教学过程中，要有意识地培养学生元认知能力，指导学生反思学习过程、认清自我，从而不断提高自主学习能力和自我发展能力。因此，评价是课堂教学必不可少的手段，评价应成为自我分析、自我提高的工具。通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握各种体裁的写作技巧；通过评价，激活学生思维；通过学生自我评价，培养学生对学习负责的态度，促使学生学会思考，反思学习的进程，随时看到自己的成绩和不足，树立新的超越自我的学习目标。
四、结语
建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，揭示了人类学习过程的认知规律。关键是教师如何帮助学生在现有水平的基础之上，合理地搭建支架，不断帮助学生把知识和能力从一个水平提高到另一个水平，进而渐撤支架，把空间留给学生，帮助学生实现独立探索。建构主义还认为，知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不仅仅是“得到”想法，还要“产生”想法。也就是说，对学习者而言，知识不仅仅是习得的，而且还是要建构的，它存在于心里，而不仅仅是外部世界中（代蕊华，2005）。本文谈到的高中英语写作教学模式正是基于这一理论的一种新尝试。