这个题目是《教学革命》这本书的第三部分，从书的29页到书的34页，共5页内容，共2部分内容。第一部分讲了“先学后教，当堂达标”教学法的形成，这个部分又分成3段，第一段是讲这种教学模式的起步阶段，（时间从1982年到1991年）。主要揭示了“先学后教，当堂后教”的教学方法不是一夜功夫形成的，不是由某个专家提供课题突击研究出来的，不是凭空想象出来的，赶时髦，标新立异，装潢门面的产物，更不是抄袭，模仿，移植而来的，而是来自于实践。探索过程也不是一帆风顺的，也非常曲折。在1982年，作者在教学过程中发现一些问题，有的老师上课满堂灌，有的数学教师从上课一直讲到最后，黑板上写满了字，到下课却练一道例题也讲不完，有时甚至拖堂，作业压倒课外，学生普遍对答案、抄袭、全班的作业几乎找不到一道错题，但考试成绩却有一大半不及格，甚至学生刚刚做过的作业考一考，结果大半都是错的。作者是在这样的背景下提出“当堂完成作业”的设想，当时提出这种设想后，立即遭到部分教师的坚决反对，为了这件事，大家争论得面红耳赤。但作者作为学校的校长，毫不退缩，作者决心从反“假作业”入手，打开课堂教学改革的缺口，经过多次教研会，小误会反复交锋，才算勉强通过了一项“当堂完成作业”的改革方案，并把这一“苛刻”条件列为教师评优，评先的依据。这样牵住了牛鼻子，逼着教师少讲，同时，把“检查复习”砍去，改为一上课就新授课，使课堂教学发生根本的变化，迈出了课改关键的第一步。“先学后教，当堂达标”教学法的形成的第二阶段，是形成阶段（1992年到1999年）。这是经过长达8年的不断完善不断改进最后完善。“先学后教，当堂达标”教学法的形成的第三阶段，是完善阶段（1999年到2006年），这个阶段是发展阶段，主要讲了高中和小学阶段的课改，与我们没太大关系。
课改作为一种新事物，他的主要任务是突出学生的主题地位。在实施过程中，每个人都在摸索前进，因此，难免会有“茫然”，新课程的理念，对于每个人的理解是不痛的，也会出现偏差,有的课堂经常把“对话”当“问答”，“知不知。”“对不对”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了晕俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面是师生之间，生生之间的互动，实际上是用提问式的在“灌”。有的老师把鼓励与夸奖滥用，新课程强调对学生的尊重，赏识，但并不一味表扬，经常有一些老师不假思索，脱口而出随意表扬，这样过多的夸奖会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正如广东省政府教育督学，广州市教育研究院教育发展室主任李伟成痛批当前课堂教学改革乱象，他现在的课堂是：教师跳大神，学生似圣人，上课为作秀，无厘头裸奔。学时一种充满创造性的活动，应该因人、因事、因时，因地而异，从来就没有一种可以打包天下的教学模式。当前有些课改，片面追求学生的主动性，甚至将课堂留给学生，是以经验主义和极端主义编织起来的神话。洋式和杜郎口模式充其量仅是个案而已，而非放之四海而皆准的东西，更非无所不能的教育神话。先学后教的模式，在有些课堂过分夸大学生的学习能力,学习效率低下。东京大学教育学博士佐藤学说过，真正的学习是相互学而不是相互说，有些老师上课边角学生自己看书，没有要求，没有提示和具体要求，学生看的如何没有反馈没有检查，由学生一看到底，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流，没有达到互相学的目的。有的教师上课遇到一些课题活动时，学生在课堂上一会忙这个，一会忙那个，教室乱哄哄。广东省政府教育督学，广州市教育研究院教育发展室主任李伟成指出，当前有的学校搞课改，其实就是，教师闭嘴，学生吹水，小组学习有名无实，有雷无雨。所以有的老师课改走极端了。
既然国家提出了，当前课堂必须要改革，也就是必须高新课改，那他一定有它的老师合理之处。我本人一直尝试先学后教，当堂达标的教学模式，有时感觉效率低下，学生先学了，教师也后讲了，但效果不佳，在这种情况下，我会在第二节课使用传统教学方式进行授课，旧瓶装新酒，穿新鞋走老路，毕竟以质量为准则，这样的话，课改意志不坚定，半途而废，一直没有多大的起色。通过阅读《教学革命》这本书的第三部分，我从得到了很多启发。
第一，从文章中可以看出，课改的道路很曲折，我们必须坚定信心，改变理念，一直坚持，一直探索，不断改进，摒弃旧的教学模式，初步探索构建新的教学模式。旧的教学方式多数是灌输式，问答式的教学模式，教师讲授与体温占用多数时间，很少留给学生理解。我们在以后搞课改时，就算做得有时感到举步维艰时也要坚持。
第二，新课改不是否定以往的教学方法方式，并不是全面彻底与传统教学划清界限，而是传统教学的继承与发展，学习别人的，发展自己的，立足于实际，适合自己的才是有效的。全盘照抄照搬是必然反对的，要发扬传统的好的教学方式，借鉴传统教学模式中好的教学方法。
第三，老师们的最大担心，莫过于知识与技能的弱化。毕竟知识技能是硬性，是出成绩的，是关系考评的为此，是牵扯到每位老师的切身利益。有些教师交了几十念书了，传统的教学方式也根深蒂固了，一时搞课改也很难改变，面对现实，畏难情绪较强，这需要我们放开胆子，大胆尝试，敢于课改。
第四，教师在课改时注意防止急功近利。教学改革意义重大，困难也大，老师们对此也有充足的认识，课改的道路曲折，不可能立竿见影。课改的成功与否，关键在老师，根本在学生，所以我更相信，把，把学生放开，不要管的太多，让他们自主管理的同时他们就学会了自主学习。相信我们的学生，他们会给出我们意想不到的答案。
论文作者:张亚宏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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