李艳艳
摘要：学生中不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯，这严重制约了中学生英语阅读的速度和质量。本文浅析了中学生英语阅读过程中所存在的不良阅读习惯，探究了英语阅读策略及方法突破。同时，对如何有效高效地进行英语阅读提出了比较科学的应对之策。
关键词：英语阅读；不良习惯；阅读策略；方法
高中英语教学大纲明确规定，高中生侧重于提高英语阅读能力。阅读理解在高考试题中占了很大的份额，语言信息量大，要在规定的时间内完成，这就需要学生平时要训练有素。而事实上学生做题时总感到时间紧，做题速度慢，质量不高。其实这与学生平时的不良阅读习惯有关，因此我们有必要析中学生英语阅读不良习惯，探英语阅读策略及创新教学。
一、中学生三种不良英语阅读习惯：手读、念读、回读
1.手读就是在阅读中为了集中自己的注意力，部分学生往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。这样，阅读不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。不容易将学生的注意力吸引到全篇文章的理解上，而阅读理解需要的是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是每个字词的理解层面上，所以学生在阅读中一定要力避这种做法。念读是指学生在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动或是心里面一直在喃喃自语。大多数阅读速度比较慢的学生往往会有这方面的因素。在阅读文章时，学生有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复再读或是再三阅读，这种习惯就是回读。如果在阅读中数次往返阅读，势必造成速度难以推进。这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所形成。为此，学生要循序渐进地进行阅读训练，以达到减少回读这一不良习惯的目的。
二、探究必要的阅读策略及方法，突破英语阅读教学瓶颈
1.意群阅读法：意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，学生在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的，要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。以意群为单位阅读文章，显然阅读速度要比逐词逐句的阅读速度快得多，而且有效地提高了对文章中心思想的理解。2.视幅扩大法：视幅是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的范围。视幅其实包括两个方面：一是注视点，即眼停瞬间眼睛实际注视的目标；二是识别幅，即指眼睛注视焦点词的同时所能吸收左右两边的范围。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时，学生的视线不应该是逐词地进行自左向右移动，而应该是从一个意群跳到另一个意群。在平时的阅读训练中，学生应该将视幅范围扩大，这样视幅范围越大，阅读的速度当然就越快。3.词义猜测法：在高考阅读理解中要求猜测词义的题目是一种常见的题型，同时猜测词义也是阅读理解的一种常用技能。因此，学会猜词是非常重要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个人的猜词能力取决于他所熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。通常采用的两种培养猜词悟意能力的基本方法是：上下文法和词汇分析法。为此，我们需要掌握正确的阅读方法。
一般情况下，一篇文章的阅读往往需要两读：一读大意，也就是获取文章的主旨大意；二读细节，以获取特定的信息。具体阅读方法不外乎以下三种：(1)跳读，又称略读(skipping and reading)或浏览(glancing)，是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或主题思想。是非常实用的一种快速阅读技能。跳读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。跳读时要学会抓关键。抓关键就是要学会找主题句，把每段的主题句的意思进行综合考虑，就能得出了文章的主旨要意了。主题句的位置是有规律可循的，一般出现在段首或段尾，偶尔也会出现在段中。如果文章包含了几个自然段落，学生们在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。(2)寻读法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内找到所需要的直接信息。寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。(3)究读法。究读也叫研读，以获取明确的具体的信息，从而达到深层理解文章。究读主要是指围绕文章后面的问题进行详细地阅读，涵盖对支持主题句的细节理解，对作者的意图和文章中心思想的推论，对文章中的难句、长句的分析，研读字词、句意、语法结构和文意。上面的三种基本阅读方法是阅读一篇文章并要达到完整准确地理解时必不可少的三个步骤。在考试时，学生们可根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。
只要学生克服英语阅读过程中的不良习惯，辅之以正确而有效的阅读策略和方法，我们不仅可以提高阅读的速度，也能有效地提高阅读质量，突破英语阅读教学瓶颈，促进学生英语阅读能力的全面提升。现在的英语高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，只有让学生的阅读理解体现出一定的深度和广度，英语综合能力才能得到提升。入选高中英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有助于打开高中生的视野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好地丰富学生的知识结构，促进英语阅读能力的提升。而这些能力离不开英语课堂阅读教学的培养，教师在英语阅读教学中有意识地引导学生交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在互动中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大增强阅读教学的有效性。
突破英语阅读教学的瓶颈，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的阅读理解能力。
论文作者:李艳艳
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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