课堂教学的高效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。我认为课堂教学要达到高效需做好三个“到位”。
1 优化课前准备，预设到位1.1 吃透教材，文本预设到位。新课程教学观认为，“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读，反复揣摩，细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。文本语言文字的诗意与情韵、意蕴含蓄的言外之意、贴切而又形象的描绘、精巧的构思等教师必须先知先觉，并将之与自身已有的知识经验相整合，从而构建极具个性的文本资源。
1.2 了解学情，生本预设到位。新课程强调，“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因而，我们必须从学生学习语文的规律出发，从学生的需要出发，从学生的学情出发进行有效的预设，如：预设学生的个性化见解；预设学生的疑问、困惑；预设学生的学习状况；预设学生的个体差异，降低“梯度”，化繁为简，因材施教等等。需要鼓励、需要点拨、需要等待、需要放手的地方都要预设到位。
1.3 以学定教，师本预设到位。所谓师本预设就是根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。如《野草》是夏衍写的一篇杂文，文章蕴涵着作者一种忧国忧民的爱国情怀，这种情怀，作者的写作意图难以把握，如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？
教学的切入点在哪？这是教学前反复思索的问题。课文中写到种子将人的头盖骨分开，小草从石块间透出，看似写的种子的伟大生命力，实则在歌颂强大的抗战力量，无畏的民族精神。思虑至此，教学豁然开朗。其一，抓住重点，品词析句，反复诵读，感悟种子的生命力；其二，链接时代背景，自读感悟，情境诵读，品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀；其三，时空拓展，引发感悟，深入领悟文本阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。
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2 优化学法指导，能力培养到位2.1 “质疑”能力的培养。发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常 重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问。
2.2 “自读自悟”的培养。“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。
3 优化练习巩固，训练到位练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。
3.1 练习有“方”。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生思维能力的提高。
3.2 练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。
3.3 练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
3.4 练习有“时”。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。因为遗忘的规律先快后慢，教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。
总之，提高课堂教学效率的方法有很多，除了优化课前准备、优化学法指导、优化练习巩固等方法外还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
论文作者:王风棉
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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