表扬学生是教师在日常教学中常用的一种手段。适度的表扬与鼓励，会拉近师生之间的距离，使学生正确认识与评价自我，树立学习的信心，也能对学生的思想与行为产生积极的影响。反之，不合适的表扬或对表扬作用的不重视，只会降低老师的威性，使学生产生对老师的不信任感，疏远老师，甚至会挫伤学生追求上进的积极性和进取意识。因此，教师在教学中表扬学生时，要注意表扬技巧，讲究表扬艺术。下面，笔者结合自己的教学实践，就如何表扬学生，谈一点粗浅的看法。
一、多用欣赏的眼光看学生
现实中，经常会听到一些教师这样评价自己的学生，某某学生一无是处，简直“朽木不可雕也”。其实，作为老师，我们要学会正确全面地评价一个人。每个人身上都有优点，也有缺点，我们要学会一分为二地对待。此外，在不同的时间、不同的场合，优点和缺点之间是可以互相转化的。例如：遇事冷静在某些场合是优点，在某些场合会成为做事瞻前顾后、优柔寡断的缺点；有些学生学习不行，可人家却热爱劳动；爱出风头的学生创新意识强；注意力分散的学生发散思维好。因此，教师要跳出固定的思维模式，细心观察，全面了解学生，做到用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点，多寻找并呵护他们身上的闪光点。
二、善用独特的视角赞学生
爱因斯坦这样说过的一句话“作为大科学家，谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈”启示我们：表扬学生要善用独特的视角，要去挖掘学生身上一些不为人知的优点，以此来激励学生不断进步。也许爱打小报告的学生是关心集体，也许爱讲话的学生口才好，也许好动的学生动手能力强，也许……只要老师肯拿出耐心，就一定能发现学生身上一些独特的优点。作为教师，要乐于找出学生身上的优点，让学生得到一些特别的肯定，因为这样的表扬，会使学生的优点不断强化，甚至会放大。
三、抓住恰当的时机表扬学生
每个学生都希望表现自己，渴望别人理解并认识自己具备的能力，这是一种本能的反应。当学生取得点滴进步时，他渴望得到教师的赞扬与肯定。这时，教师要及时发现，并进行表扬、肯定，使学生要求进步的动机得以强化，这样，学生会加倍努力，争取更大的进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆反之，他们的努力结果若没有被发现或认可，则会影响到他们学习的积极性，这样下去，就挫伤了他们的进取心、上进心。特别是一些学困生，意志薄弱，抗挫折能力差，更容易产生悲观失望的情绪。这种情况下，教师要有敏锐的洞察力，及时从细微处寻找学生的成绩与优点，进行表扬、肯定。只要学生一有进步，教师就要及时鼓励，久而久之，学生就会找回自信，对前途充满希望。
此外，表扬学生还应做到场合合适、时机恰当。对于那些表现积极，进步较大的学生，应选择在全班进行当众表扬。这样的表扬有说服力、针对性强。通过表扬，不仅鼓励了被表扬学生，而且也能鞭策和激励其他学生，能调动全体学生的积极性。当然，有些表扬是不适宜在公共场合进行的，比如对学困生的表扬，如果场合不合适，反而会使学困生的自尊心受到伤害，导致其他学生产生不满情绪，影响学生的学习。
四、采用多样的形式表扬学生
表扬的方式很多，以口头表扬为主，辅以目光式、书信式、动作式等。教师若长期采用过于单一的表扬形式，则容易使学生厌倦，产生动机疲劳，甚至会造成一些消极的影响。在日常教学中，教师要综合运用不同的表扬形式，眼神、手势、表情、纸条、书信等交替使用，可以达到异曲同工的效果。都可以使用。如在表扬一位有进步的学生时，可以说“嗯，你字写得漂亮！”可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批阅作业时，把你对他的鼓励写成评语，让学生在你“无声的表扬与肯定”中不断进步。
五、坦露真诚的“心”表扬学生
教师在表扬学生的时候，一定要真诚，要发自内心。表扬不是教师对学生的“恩惠”，而是师生间情感交流的过程，当教师真心地欣赏学生的时候，学生是能感受到这种情绪的。所以，教师表扬学生时，要抓住深层次的东西触动学生，要“走心”，让自己的表扬感染学生的情绪，产生积极进步的动力。在表扬时，尽量做到具体，多表扬学生的品性和所做的事，而非学生本人。比如某学生通过努力，提高了自己的学习成绩，教师应肯定他不断努力来提高成绩的行为，而不是简单表扬他聪明能干。再比如，对课堂上积极回答问题的学生，老师可以说：“嗯，你的发言很完整！”“你的话使老师都醉了！”而不是 “嗯，不错！”“你真棒！的简单评价。这样具体而准确的表扬，会进一步强化学生努力的行为，使表扬产生事半功倍的效果。
总之，教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美学生的技巧，这样才能使表扬收到预期的效果。只有不断研究表扬艺术，才能使表扬成为教师教学过程中的重要形式。
论文作者:冯灵元
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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