如何在小学低年级英语教学中选择和运用故事，本文主要内容关键词为：英语论文,小学论文,故事论文,如何在论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，语言学习者需要丰富而真实的语言学习材料，而英语故事恰恰提供了这一语言学习和教学的基础。Ghosn（2002）认为：“由于儿童自然而然地易被故事吸引，（故事）可以为语言学习提供具有激励作用的有意义的语言环境；它呈现了自然的、最适宜而美好的语言，而且可以在语言环境中促进学习者词汇的发展；它可以促进学习者的文学素养和思维技能；可以促进儿童情感的发展，使儿童在进行人际间和不同文化间的交流中采取积极的态度。”Garvie（1991）说：“故事不但承载着生活的信息，而且我相信，它在儿童英语教育方面，特别是在促进学生语言能力发展方面起着至关重要的作用。我建议教师要致力于建立一个含有各种文学体裁、涵盖各种文化的故事库，为学生提供一种学习环境。这种学习环境不仅能够使学生们的学习兴趣得以激发、使其始终保持在制高点，还能提供潜在的学习意义。相反，没有故事的语言学习将会非常死板且僵化。” 故事书对于儿童学习第二语言有着很大的价值。儿童在听故事的过程中可以学习书面词汇、句法，发展语音意识和书籍的概念，这些都与他们学习读写有着密切的关联。如：对于大多数以英语为母语的儿童来说，他们可以通过与家人、老师、朋友讲话，或看电视、参加社会活动等自然而然地获得英语词汇的增加。但是对于母语非英语的儿童来说，他们在缺乏语言环境的情况下，不可能自然习得大量英语词汇，而需要直接进行学习。针对这一问题，Gillanders和Castro（2011）认为“教师可以通过使用引人入胜的英语故事书，将需要直接教授的新词汇与其结合，达到促进儿童词汇量发展的目的。”Ellis和Brewster（2002）认为故事还可以“促进儿童不同智力因素的发展，包括情商，以有利于他们进行语言学习”，通过听故事“可以培养儿童的学习策略，如了解故事大意，预测、猜测以及假设”，通过故事学习英语“可以在小学生进入中学前，在词汇、句型、语用和学习技巧等方面打好基础”，使用真正的故事书进行英语教学“可以增加学习材料的多样化，使教学设计更加完满……使学生全身心地、富有创造性地、积极主动地参与全课程学习”。 如何选择恰当的故事书，并且有效地利用故事书进行教学，以促进小学生英语水平的提高，是广大英语教师非常关注的问题。我校（北京师范大学附属实验小学）作为北京师范大学外国语言文学学院承担的全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”（在下文中简称“分级阅读”）的实验校，力图在专家的指导下，通过教学实验，探索在小学低年级英语教学中选择故事的原则，以及利用故事的特点进行教学的方法。 Brown（2012）提出：“好的故事应可以使学生通过上下文和插图理解新词汇，可以提供复现的关键词句，使学生最终能够掌握并运用，产生成就感。”Smallwood（1988）建议为语言学习者选择故事应满足以下条件：“故事主题与学习者年龄相宜，情节清晰，语言简洁、真实、有韵律，语篇可以用于大声诵读，插图可以激发兴趣、帮助学习者理解文意，有限使用比喻和不熟悉的生活场景。”此外，教师在为学生选择故事书时还可以问问自己以下问题：“这本书是否有利于帮助学生达到日常课程教学目标或有利于巩固正在学习的主题的知识点？这本书的语言是否比学生的语言水平稍高？这本书的语言模式是否有足够的复现，学生是否可以通过对情节的了解或语言模式进行预测？”还有的学者提出要注意所选择的图书“是否与学习者的个人经历相关联，是否幽默，话题是否与学习者心理水平相当”等等。 下面，笔者以我校在二年级教学班中进行“分级阅读”课题研究的过程中所使用的课题组提供的配套实验教程——外研社《领先阅读·X计划》（下文中简称《X》）为例，通过对其中的故事书和教师在课堂教学中的使用方法进行分析，为低年级学生选择与运用故事书进行教学提出一些原则性建议。 第一，教师要尽可能选择完整的故事书。不同于一本教材中的故事页，故事书的封面（cover page）、扉页（title page）、封底（back page）等内容完整，有利于培养儿童的书本概念和初步的知识产权意识。 教师在进行教学时应具体介绍各页信息，如封面信息中的书名、编者、作者、插图画家，甚至出版社。刚刚开始这样做时，学生可能不习惯，或者听不懂editor，author和illustrator等单词，觉得它们很拗口，不易表达。但是久而久之，学生就会对这些词汇耳熟能详，能自觉留意并陈述这些信息。教师还可利用封面、封底等信息引导学生预测故事内容，激发学生听故事的兴趣，唤醒他们的背景知识，为学习做好准备。 第二，故事话题应与学生心理特点相适应，采用学生熟悉的生活场景，使学生易于接受；同时，最好与课内教学内容具有交叉点，有利于巩固或预习课内知识。 Ellis & Brewster（2002）认为“教师可以通过使用故事，在学生熟悉的、多样的语言环境中复习或呈现新词汇和句式。这样有助于学生更加全面地思考问题，加深对语言知识的记忆，并逐步进行运用。” 《X》丛书针对低龄学习者，选取的话题涵盖家庭、宠物、学校、玩具、日常活动等，与学生生活联系紧密。由于学生在听、读故事时具有较丰富的背景知识，理解文本更加轻松。我校参与“分级阅读”课题的二年级教学班级在日常英语课堂上使用的是人教社2003版一年级起点教材《新起点小学英语》。由于同是基于儿童心理特点和学习能力编写的英语书籍，《X》丛书可以作为其有益的课外补充。如《新起点小学英语》二年级“Family”单元与《X》丛书中的故事“Tiger's Family”话题、关键词汇相同，“Friends”单元与故事“Ant and the Baby”都含有描述人物外貌的形容词，“PE Class”单元与故事“My Cat Moggy”中都要学习诸如run，jump等的动词等等。这些都有利于教师在日常教学中帮助学生复习巩固、铺垫预习语言知识。教师可以在安排课程中预先做好计划，将课内外的教学材料结合使用，以节约时间，并使故事的使用效果最佳化。 第三，故事应充满童趣，为学生提供丰富的想象空间，也使教师进行有弹性的教学设计成为可能。 Ellis & Brewster（2002）认为“故事可以在语言学习和语言使用之间架起桥梁，而且将课堂与外面的世界联系起来。利用故事进行教学的课堂中，即便有些活动无法使用很多语言，但仍可以让学生感受到学习英语是快乐有趣的、可以发挥自己的想象力和创造力的。” 如《X》丛书一级故事“Hamster on the Run”中，仓鼠Pickles逃跑了，小主人到处寻找，最终在自己卧室的抽屉中发现了它。听故事的过程中孩子们随着小主人一起寻找仓鼠，他们会一次次充满希望，又一次次失望，心情跌宕起伏，阅读兴趣可以被极大地激发。在讲故事的过程中，教师要适时暂停。通过暂停，给学生充分的时间将自己看到的文本、插图中的详尽信息和听到的信息进行联系，与此同时，教师可以或引导学生积极地为小主人出主意，或请他们预测小主人有可能去哪里寻找，让学生尽可能发挥想象能力，使他们的思维在有限的时间内异常活跃。此外，根据授课班级的整体语言水平，教师还可或多或少地使用并补充教授相关房间或家居用品名称，使学生的词汇量在故事的情境中得以进一步拓展。 《X》丛书的特点还在于一些故事的前一部分描述看似平淡无奇，但最终会出现一个转折，而这个转折恰恰增加了故事的趣味性。如一级故事“Go to Bed”中，主人公Molly因为看了有关怪物的故事，吓得晚上睡不着觉，不断地在门后、床下等地方查看是否有怪物出现，也因此不停地被哥哥Max催促“Go to bed.”，这之后发生了什么呢？教师可以抓住这个转折点，引导学生大胆进行想象与预测。最后，在学生充分理解前文，期待下文的时候揭开谜底：Molly终于睡着了，而Max却开始疑神疑鬼地睡不着了，反被妈妈催促“Go to bed.”。 Ellis & Brewster（2002）还提出“低龄学习者在读故事的过程中会运用他们的想象力，把自己想象成为故事中的人物，以此来理解文字和插图。他们通过想象来发展自己的创造潜能。”进入二级后，《X》丛书的故事更加有趣。作者为故事中的主人公设计了一块有魔力的手表。当他们按下一个特殊的按钮后，自己的身体就会变得很小很小，小到一只蜘蛛、一只苍蝇都比他们大。这之后的故事将会多么有意思呀！教师恰好可以利用这一悬念引导学生阅读、预测，并在读完故事后发挥想象力，如果自己有这样一块魔表会发生什么有趣的故事呢？通过创编新故事，拓展学生的思维。 第四，故事的语言应具备以下特点： 1.语言简洁、关键词语或句式多次重复，有利于学生理解、记忆、朗读、预测并使用。 Ellis & Brewster（2002）认为“一些故事中很自然地重复一些关键词汇或语句，这可以帮助儿童记住故事的细节，也可以使他们逐步预测故事的发展。” 如《X》丛书一级故事“A Home for Ted”中，Cat为了给自己的玩具熊搭个小房子，尝试了多种材料，句式“Cat made a home of...It fell down.”多次重复。在重复一两次以后，学生就会理解由于材料不够稳定，小房子就会倒塌。之后教师可以鼓励学生预测接下来Cat会使用什么材料，并尝试使用句式“Cat made a home of...It fell down.”进行表述。在这一过程中呈现并教授有关材料名称的新词汇。同时，由于有了多次输入，学生记忆词句和朗读的难度也会有所降低。 此外，教师还要鼓励学生通过使用多次出现的关键单词、短语或句式来复述故事，通过这种方法可以让学生更好地掌握语言。教师可以自己先做示范，在自己复述故事的过程中，用提问题的语调说出一个陈述句，如：Cat made a home of ↗（使用升调）然后暂停，将手放在耳边，面向学生，等待他们参与进来，继续把故事讲下去。然后重复他们表述正确的语句，或在必要时将他们的语句补充完整或者修改正确。 2.语言真实、具有梯度性，学生学习轻松，在教师恰当的指导下更易进步。 如《X》丛书一级故事“Hamster on the Run”中，使用的语言仅仅是“Pickles is on the run.He is not in here.（多次重复）Pickles is in here.Here he is!”而二级故事“Pickles' New Home”中，虽然仍然以仓鼠Pickles的活动为主要线索，但是语言发生了变化。句式更加丰富：Pickles has a new home.“In you go,Pickles.”...Pickles can spin.Ant（小主人）can spin...故事中多次使用一般现在时中主语为第三人称单数的句式和含有情态动词can的句式，并使用日常用语“In you go，Pickles.”，语言由浅入深，逐渐丰富，易于小学二年级学生接受。 由于故事的语言是真实、常用，易于被学生接受，教师就更要使用好故事文本这一资源，要在学生朗读方面做好指导。Huck等学者（1997）提出故事“在促进口语的发展方面起着非常重要的作用。当儿童能够自己朗读文本后，他们的语音水平将会有显著的提高”，而且“大声朗读非常有利于儿童自己使用复杂的句式……”教师在朗读示范时要不断调整自己的语速、语气和音量，如：通过压低声音营造一种悬疑的气氛，通过扩大音量来表现惊讶，通过暂时停顿来增加戏剧效果，通过改变音色来模仿故事中不同人物的声音等等。此外，在低年级阶段要强调指读，使学生通过指读将声音符号与文字符号联系起来，以培养学生整体、模糊认读单词的能力。 第五，故事书应有配套视听资料，使学生得到权威、频繁的英语输入，也可方便学生课后使用。 Ellis & Brewster（2002）认为听故事可以逐步“帮助儿童对语言的韵律、声调和发音产生意识”。事实上，儿童喜爱一遍又一遍地听自己喜欢的故事。《X》丛书中孩子最喜爱听的片段就是主人公按下魔表的按钮将自己变小的情景，录音里的声音充满了魔幻的色彩，每当录音播放到这一时刻，孩子们的脸上都会自然地呈现出可爱的笑容。虽然此时此刻并没有语言的使用，但是孩子们的笑脸表明他们喜欢听到这个故事，也就是这个魔幻的声音使得孩子们更加开心地听、专注地听。 课堂上，教师应带领学生多次听故事，课后，教师也要鼓励学生利用音频材料尽可能地多听故事。高频度的复现故事可以使学习者在不知不觉中习得或巩固部分语言，加深他们对词汇和语句的理解。通过多听加深对故事的印象，为学生指读、朗读、复述等打好基础。在复习巩固阶段，教师还可以请学生闭上眼睛静静地听一听故事，在头脑中想象故事的发展。使他们通过回忆，充分地调动对故事的记忆，积极地参与读后活动。同时，在教师有意识地引导下，还可以使学生在听的过程中特别留意故事中出现频率较高的含有相同发音字母的单词，如：教师一边播放音频材料，一边适时呈现重点单词。学生在教师的帮助下总结其中关键字母的发音，以达到语音学习和提高朗读或表达语音准确度的目的。 第六，故事的插图应生动活泼，吸引学生注意力，且画面清晰，能很好地诠释文本，帮助学生理解故事。 Alan（2008）认为“……对小学生而言，图片对阅读能力的促进作用是很大的——他们往往要同时借助文字和图片来实现对阅读文本的理解。” 如故事“Pickles' New Home”里，Cat和Ant变小后进入了Pickles的新家里玩耍，在图片中憨态可掬的仓鼠的对比下，两个小主人显得那么小，他们也可以玩仓鼠的玩具了。这对于二年级的孩子来说是多么神奇而有趣呀！而Cat和Ant玩了仓鼠的转轮后，头昏脑涨，这在下一幅图中也被描画得清晰而传神，使学生理解单词“dizzy”变得轻松而简单。 教师要利用好丰富的图片资源，开展教学活动。如：在图片环游过程中，教师描述或指出插图中值得注意的地方，以引起学生的关注，助其理解文本；或请学生使用自己的语言描述图片，培养学生的读图能力。 在读后活动中，教师也可以利用插图来开展教学活动。如：将图片按照故事的发展进行排序，检测学生对故事大意的理解；图文匹配、看图片将句子补充完整等，既有助于训练学生的文字认知能力，又能帮助学生熟悉句型结构、理解句意。 第七，笔者认为还需要补充说明的是，教师在利用故事进行教学时： 1.不要忘记在各个环节都要通过向学生适时提问来促使学生与大家分享他/她的感受。如：“What do you think is going to happen next?” “If you were...what would you do?” “Which character/picture do you like best? Why?”给学生创造使用语言表达自己情感的机会。 2.不要介意学生在听故事的过程中有意义的插话。“有意义的”是指学生的语言与故事相关，尤其是与教师正在讲授的情节相关。这是因为任何人阅读同一文本时都有可能产生不同的感受。学生如果可以进行有意义的插话证明他在积极思考、积极参与故事的学习。教师允许学生提出自己的感受、想法，表示了欢迎学生积极参与的态度。当然，在进行大班教学时，良好的课堂纪律是必要的。在这里我们只探讨教师对学生有意义的插话的态度。 儿童喜爱故事，故事对于他们来说易于理解与接受。英语故事在激发儿童的学习兴趣、创造愉悦的学习氛围、提高教学实效方面是非常理想的资源。本文针对教师在儿童学习英语的初始阶段选择故事书、在课堂上利用故事书进行教学提出了一些原则和方法方面的建议，欢迎广大英语教师共同探讨。