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英语教学不仅要传授语言知识、分析讲解语法结构，让学生进行必要的背诵和模仿，而且还要求教师要注意培养学生运用语言的综合能力，开发学生的智力，训练他们良好的思维方式和学习习惯，发挥学生各自的想像力，挖掘其创新潜能。
怎样才能使学生主动学习、健康发展并具有较强的听、说、读、写能力呢？编演课本剧就是其中一种方式。
一、编演课本剧是激发兴趣、提高英语能力的重要途径
英语课本剧是让学生将某些课文或课外阅读材料进行加工、整理，改编成小品或微型短剧的形式，然后在课上表演。因为它内容诙谐、语言精练、短小精悍，让学生有自由发挥创造力的机会，所以深受学生们的欢迎。
1.形式新，学生学课文有兴趣
过去在教学某一课文时，教师大多不同程度地利用多种教学方式，如对话、复述、背诵、看图说话；还利用过多种手段，如录音机、投影机、语音室、多媒体等进行教学。但是，无论如何都会有一些学生英语学习兴趣不同程度地衰退。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决。这不仅能使学生积极主动地巩固所学的知识，及时强化，克服遗忘，还能使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。
2.内容新，学生学口语有兴趣
在编演过程中，对学生的要求是多方面的。首先要有扎实的基础知识。把叙述性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时语音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生去认真揣摩，努力写作。编演过程是学生主动学习的过程，也是能力训练得到提高的过程。“英语课本剧”这一形式为学生提供了英语实践的机会和条件，提供了英语交际的情境和语言氛围。如，在The Lost Necklace课中，当Pierre Loisel回到家中，以无比喜悦的心情告诉妻子他们被邀请参加宫廷舞会，夫妇俩的这段对话表达了他们的激动心情。学生在表演过程中身临其境地体会到这些话如何能表达当时的心情，能用正确的语调和语气来表演，自然的口语水平也得到了提高。英语课本剧要求学生在角色扮演中运用语言进行交流，学生就在反复使用英语的过程中达到熟练的程度，几经训练，一些较有难度的会话，有的学生也能脱口而出。学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到爱说、想说，并力求说得更多更好，他们的进步是显而易见的。
3.思维新，学生对创造性活动有兴趣
编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生对课文的理解都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。表演时，观看的学生把台上的形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，共同交流创新成果，共同提高英语水平。
需要注意的是，教师要向学生申明，反映在各个故事中的大多是说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观，是与中国本土文化有相当大的出入的。学生可以通过表演学会一些表达法，体会中西方文化的差异，如称呼、打招呼、问候、询问、求助、致歉、道谢、告别等等。这样不至于因为缺乏文化背景知识而造成语用错误。
需强调的是，要通过语篇的诵读，分析故事发生发展的原因和背景以及人物的性格特征，分辨出是与非、真与伪、美与丑，提高学生的鉴赏力、审美力和是非辨别能力。
课本剧的内容和形式都可以不拘泥于课文，要鼓励学生大胆想像，充分发挥集体的智慧。可以加序、续写、改写或再创作。如：在演The Lost Necklace和At The Shop时，可给课文中的故事内容加结尾；针对课文中项链丢失的细节，自编出一个项链被别人拣到后引发的故事的短剧。要在教学中注意去引导，为学生创造条件，营造民主的、活泼的课堂气氛，教会学生怎么学习，使学生养成善于思考的习惯，具备勇于创新的精神。
二、编演的步骤及要求
指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。编演程序为导、选、读、编、演、评六步，每一步相应有具体要求。
（一）导。学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大、要求高，很多学生会产生畏难情绪。另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要让学生克服畏难情绪，可先引导学生观看相关影片，回忆所看到的内容，简单分析其成功之处，以激起学生对编演的兴趣，更好地进入编演活动。
（二）选。选较生动的叙述性课文。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。选用的课文篇幅如较长，也可选取其中一个段落层次，因为学生实践水平、活动时间较为有限，目标不能定得太高。
（三）读。要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式。高中学生的戏剧常识一般是不足的，这个过程不能省，因为学生接受起来应该比较快。二是读所要改编的课文，要知背景、明主题、熟内容。
（四）编。改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删减或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作，要在剧本里体现，注意突出其作用。
（五）演。舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在较大范围内交流表演，注意全体学生表现力的提高。
（六）评。1.评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。2.评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论、回答。 3.评口语表达。这是重点，要突出。4.评合作度。排练和表演一般都是两个人以上进行的，有时多达五六个人甚至更多，这要从配合、参与、帮扶、效果等方面作出评价。
课本剧的编演，作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生能力的提高也较显著，故在英语课堂上，甚至课外，适当地编演一些课本剧，有利于学生发展，能保证新课程标准的有效落实。