黑龙江省伊春市铁力林业局马永顺中学 张跃新
高中教育逐步走向普及，由于初中升入高中的门槛大大降低， 英语基础整体下降是正常现象。但随之也带来了不少问题，现在有 不少高中英语老师感到高一英语越来越难教了。
学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这个是高一英语难 教的重要原因。学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课 标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授 课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差 较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有 所差异，很难适应高一英语的学习。易造成两级分化。也有些学生 由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
其次，不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶 段英语教学要求学生把握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而 高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达 3500，并在 初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能 力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告 等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。
因此，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力 “认识不够，没能使教学主动地去适应学生的具体情况，没有真正 了解学生已经掌握了哪些知识。
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标 学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式， 他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法 等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习 到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互 动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经 验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整 教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。全面把握学 生的“起始能力”可从以下几个方面着手。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导 他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，高一英语成绩分化的原因 之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不 同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课 做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效 率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难， 以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会 做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外， 还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
二、师生加强沟通了解，循循善诱，激发学生强烈的求知欲
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常 谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划 与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读 写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。 学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太 多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉 又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所 以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师 要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇 于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
三、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言 点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使 学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一 学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远 远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机 会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意 选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁， 课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学 英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们 学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大 多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看 法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，在学阅读材料之前，进行限时阅读， 老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速 浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理 解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语， 巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文 字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一 种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。 加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是 提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂 题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学，在高 一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细 阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材， 精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培 养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立 融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高 一英语学习，顺利完成初高中英语的衔接。
参考文献：
[1]“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策”.
[2]李蓉霞 《英语教学通讯》 2004 年第 4 期.
[3]“初中英语“助学案”开发的有效性” 顾海燕《中小学英语 教学与研究》 2014 年第四期.
[4]《当代教育心理学》 陈琦 北京师范大学出版社 1997 年.
论文作者:张跃新
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/8
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