佐日古丽.巴克尔 新疆和田市第一高级中学 848000
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-189-02
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”[1]。对老师来说，课堂中的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。
富有教学经验的教师在教学的过程中都会涉及提问环节，该环节能够让学生们迅速融入课堂互动中，让他们迸发对知识的渴望，还可以发现他们的知识薄弱点，从而为学生解答疑惑，解决他们不明白的地方，让他们能够不断地在知识面上获得突破。然而，并不是所有的提问都能够达到上述效果，有些提问质量偏低，提问的内容和我们想要了解的内容之间的关系不大，不能激发学生们的兴趣，反而会让学生感到很无聊，对课堂知识的学习也不再强烈关注。如果在课堂学习中发现这样的现象，教师就需要思考是否是自己的提问方法出现了问题，劣质的提问降低了学生们的思维发散程度，让学生对学习不再有兴趣，与我们的教学目标不相一致。因此我们应该研究如何做到有效提问，激发学生们的创造力。
一、有效提问的含义
有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激起学生主动参与的冲动，有助于进一步培养学生创造性思维[2]。因此教师应该根据场景设置问题，在学生感到注意力不集中的时候，适当的抛出问题，将学生重新拉回到课堂上。问题需要提前想好，而且能够启发学生们的思维，让学生能够有主动学习的冲动。只有有效提问才能够吸引学生的注意力，让学生产生更多地学习兴趣，同时还能够带动学生投入到学习中。因此，如何正确的在教学中设置有效问题，鼓励学生参与交流，让每一个学生都能够在提问中有收获，让课堂不再是一个以教师为主体的课堂，在现代教育中十分关键，也是处理教师和学生关系的良好方法。
二、有效提问的策略与技巧
想要提问有效，不仅需要对课堂知识了如指掌，还需要深谙学生们的心理和特点，这样才能够迸发出提问的价值，保证提问的质量。
“有效提问”可以通过如下几种形式来实现：
1、激发兴趣式提问
学习的最佳动力是兴趣，有了兴趣不用督促学生们也会主动学习，因此可以通过提问来激励学生们的兴趣，提高学生们的学习能力。从这一点上看来，教师应该从学生们的生活中找到学生兴趣的切入点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点。例如，2015年我在上物质分离与提纯这一课时，可以这样提问来激发学生们的思考：当时大家都在热议一个话题：中国女科学家屠呦呦获得2015年诺贝尔生理学奖或医学奖。理由是她发现了青蒿素，这种药品可以降低疟疾患者的死亡率。青蒿素在从黄花蒿当中提取时，一当温度超过60℃，就会与其他物质反应而分解，是屠呦呦第一个提出在低温条件下用乙醚提取，从而成功提取青蒿素。用乙醚提取青蒿素这种方法就是这节课所要学习的萃取，到底什么是萃取呢？为什么可以用乙醚提取青蒿素呢？这样的提问会使学生激发学习兴趣，带着思考走进课堂。
2、联系生活式提问
《课程标准》强调：“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用，启迪学生的科学思维能力[3]。”化学源于生活，又服务于生活。生活每时每刻都在和外界发生关系，学生们在这个社会中必然会心存疑问，充满对世界的好奇心，因此教师也要根据学生们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用化学知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在讲“Fe2+与Fe3+的检验及相互转化”时，我们可以从以下的角度出发：遇到缺铁性贫血，医生在开具补铁药方的时候，会建议病人和维生素C一起服用该药物，这又是为什么呢？为什么切开的苹果放置一段时间会变黄？影片中的一种道具血怎么做的？又比如，在讲“酯的性质”时，可提问：为什么厨师常用白酒和食醋混合烹调？陈酒为什么有一股令人陶醉的香味？只有这种问题才能够让我们对生活实际展开思考，体会化学知识的重要性，重视生活和实际的联系。
3、指向明确式提问
提问的问题要明确，这样让学生的脑海中第一时间诞生对这个问题的印象，有利于学生们牢牢地把握住思维的诱导性，如果提出的问题涉及到的范围太广，不够有针对性，同时涉及的知识点也比较复杂，很难直接回答，容易让抛出去问题的老师得不到立刻回应，造成冷场现象。这一类问题对学生们的打击比较巨大，因此我们不鼓励采用这种方式提问，比如“我们上节课讲了什么？”、“二氧化硫有什么化学性质？”等，这样的提问使学生难以找到突破点回答，也不能够简短快速的回答，因此这样的提问往往是老师在自说自答，属于无效提问。想要获得高质量的提问一方面要牢牢把握课堂，另一方面提问内容要与实际贴合，具有指导性意义，让学生能够快速的思考出答案。例如在学习“二氧化硫的化学性质”时，可以从以下的角度来提问：SO2属于什么样的氧化物？ SO2中S的化合价是多少？能否从化合价的角度来分析SO2的化学性质等，这些问题具有强烈的针对性，能够让学生第一时间在脑海中形成对该问题的印象，提高教学质量。
4、抓住时机式提问
提问的时机很关键。在课堂中往往有大量的时机，如何抓住这些时机，起到最好的交流效果，对保证课堂质量很关键，优秀的教师比普通教师更善于抓住时机，也善于高质量提问。比如说在讲完放热反应和吸热反应的定义后，我列举一下几个普通的反应例子，让学生判断反应是吸热反应还是放热反应：①高温煅烧石灰石；②氧化钙与水反应；③盐酸与氢氧化钠反应；④氢气还原氧化铜；⑤碳与CO2高温反应生成CO。学生根据已学知识能够判断出①④⑤为吸热反应，②③为放热反应。接着我又提问：你们判断吸热反应和放热反应的依据是什么？有些学生的回答是根据反应条件来判断，需要加热的反应是吸热反应，这个时候我为了防止学生们走入误区，马上抛出这样的问题：只要加热的反应就一定是吸热反应吗？及时的提问让学生顿时恍然大悟。
5、层次分明式提问
每一个学生在课堂上都很重要。然而很多教师的目光总是集中在尖子生上，看不到一些学习能力薄弱的学生也有学习需求，他们也同样需要教师的关注。教师们总是对差生有偏见，在课堂上也尽量不提问这些学生，怕他们回答不上来，耽误学习进度，影响了课堂质量。因此教师频繁的提问“好学生”，对差生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这种提问方法与我们的教学理念很不一致。因此，教师在教学中应该设置不同的问题，也给差生提供一些较简单的问题，引发他们对学习的好胜心和自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。比如，在讲氯气的性质—与水反应时，在讲解完氯气与水的反应方程式和氯气溶于水得到的溶液为氯水后，我就会抛出三个问题：①新制的氯水的成分是什么？②如何检验新制氯水的成分？③新制的氯水放置一段时间后成分还是一样吗？问题①比较简单，学习成绩不大理想的学生就可以解决，问题②难度比较大，对学生的要求比较高，适合尖子生解答此问题，问题③难度适中，中等学生就可以解答。这样一来，每位同学都能参与到课堂中来。
总之，提问是课堂的重要环节，也是提高学生们学习效率的关键手段，教学质量高的教师往往善于在教学中穿插提问，吸引学生们的兴趣，因此它也是教师教学艺术的一种体现。爱因斯坦说：“提问要比解答更重要。”因此，一个富有趣味性的问题不仅能够让学生对一个学科产生兴趣，更是能够让学生牢牢的记住该知识点，波动学生们的思维，让学生积极的思考，动用自己的力量解决问题，在课堂上得到更多收获。因此教师越来越善于提问，越来越善于抛出高质量的问题，这将是课堂的未来发展趋势，我们应该多方面探索，从多个角度引发学生们的思考，让学生参与课堂互动，了解提问的价值，还要对学生们的知识薄弱环节重点突破，用提问来丈量学生们的知识空白点，用实际行动来填补这些空白，让化学课堂迸发出更多活力！
参考文献：
[1]高觉敷，叶浩生著，西方教育心理学发展史[M]，福建教育出版社，2005。
[2]黄爱华著，《课堂教学艺术》，河北教育出版社，2001年5月版。
[3]王祖浩等著，《上海市化学课程标准解读》，上海教育出版社，2006年2月第一版，第七页。
论文作者:佐日古丽.巴克尔
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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