山东省淄博市淄川区城南中学 255100
如何设置高效的课堂教学模式是老师们的必修课，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结、善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。
教学案例一：创设真实情境，增强规则动词过去式学习的生动性
情境法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情境。这样能有效地避免规则动词过去式教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的学生来说，不仅可以很好地吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
1.借助多媒体进行教学。
可将对话中要教给学生的几个动词词组（visit a farm、pick oranges、taste oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collect eggs等）设计成老师上周刚做过的事情：“Last week, I visited a farm. On Monday， I watered trees. On Tuesday，I picked oranges and tasted them. On Wednesday，I pulled up carrots. On Thursday，I collected eggs. On Friday, I milked cows.” 将这些活动配上图片，配上音乐，做成PPT，甚至可以做成Flash，动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒学生记住；然后跟学生谈论老师上周在哪儿、做了些什么事情，通过师生的问与答引出所在农场上的这些活动所涉及的规则动词过去式的表达。这样的设计很能吸引学生的注意力，注意力集中了，兴趣浓了，学习起来就轻松了。
2.通过实物进行教学。
通过老师现场拨开桔子，邀请学生品尝，等学生尝好后问他(她)刚才做了什么，引出taste oranges的过去式表达tasted oranges 及过去时句子：T：What did you do just now? S：I tasted oranges.而且在进行这个活动之前桔子可以作为前面环节当中表现好的学生的奖励品,为本环节做铺垫。
3.通过a telephone call进行教学。
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设置一个a telephone call的场景：老师扮演农场主人的儿子（女儿）：上个礼拜, 妈妈给儿子（女儿）打了一个电话，要求他（她）在这一周内完成六件事（pick oranges、taste oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collect eggs）。老师(这个农场主人的小孩)十分逼真地又不乏诙谐幽默地与妈妈打着电话（这个妈妈在电脑上出示一张图片，将其声音制成录音，播放录音给学生听），等呈现完毕老师问学生：What did I do last week? 要求学生回答，然后老师根据学生的回答引出这些动词词组的过去式，再展开教学。这样的设计能很好地激发出学生的兴趣，能够让课堂变得主动，更能突破这堂课的难点，学生对这些规则动词过去式的概念能很好地理解，表达起来也能轻松自然。
教学案例二：设计游戏活动，增强规则动词过去式学习的趣味性
1.在“拷贝不走样”游戏中学习规则动词过去式的表达。
2.在歌谣中学习规则动词过去式的表达。
教学案例三：设计任务型活动，增强规则动词过去式学习的交际性
在过去式教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用过去式知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
教学案例四：运用归纳总结法，增强规则动词过去式学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如在教学pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察它们：
pick oranges——picked oranges
water trees——watered trees
pull up carrots——pulled up carrots
milk cows——milked cows
collect eggs——collected eggs
然后分小组讨论这些词组有什么共同点，学生马上就发现这些词组末尾都加了ed;接着启发学生继续思考加了ed与不加ed有什么区别，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来加了ed的词组是动词词组的过去式表达，表示已经做过了的活动。这里的ed共有三种发音[t]、[d]、[id]。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：一般过去时动词的过去式表达一般情况加ed，且ed有三种发音：[t]、[d]、[id]。最后再给出一些动词，让学生说出它们的过去式表达并说出ed的发音，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好地吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
论文作者:朱玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/11
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