新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略探析
王 珊
摘 要： 新课程理念在小学教育中的提倡，让各门学科都以传授学生基础教学知识为基础，以培养学生核心素养为主要目标来开展各项教学任务，小学数学教育也不例外，教学中将学生的实际应用能力及思维发散能力着重培养起来。笔者认为小学生数学核心素养的培养，体现在合作学习、实际演练和情境创设三方面，笔者结合这三大方面，对新课程理念下，小学生数学核心素养的培养策略做出探析。
关键词： 新课程理念；小学数学；核心素养
一、 引言
在小学数学教学中，教师对学生数学核心素养的有意识培养，对学生的数学学习有着极大助力。数学核心素养包含了基础知识储备、解题方法、解题思路等多方面品质及能力，是学生通过培养所感受掌握的适应当下社会发展形势，推动终身全面学习及发展的抽象能力和意志。因而小学数学教师在教学中，要以学生实际情况为参考，以贯彻落实教学大纲为目标，对学生的问题观察力、实际解决能力等有意识的引导并培养，以此来达到学生数学核心素养的提高。
在河套灌区播种期为4月5日时，红花花丝产量和籽实产量均最高，随着播种期推迟花丝和籽实产量降低。种植密度与红花花丝产量和籽实产量之间呈较好的二次抛物线相关关系，获得最高花丝产量和籽实产量的种植密度分别为9.13万株/hm2和9.28万株/hm2。从利润率来看，4月5日播种的利润最高，种植密度为9.20万株/hm2时的利润最高，为35 406元/hm2。可见，在河套灌区以4月5日种植，种植密度9.20万株/hm2为最佳。
二、 小学生数学核心素养培养策略之创设教学情景
在小学数学教学中，教师应当充分结合教学内容及学生认知，以合理的教学情景来帮助学生进行思维发散和方式探索。小学教师的工作难点之一在于，学生本身认知、知识储备及专注度不足，教学情景的创设，有利于教师将小学生活跃发散的注意力集中起来，进一步将问题以引导的形式帮助学生理解和深入，促进教学工作的有效开展。例如，小学数学较为抽象化，尤其是其中的一些重难点问题，教师仅仅通过口头理论讲述，容易造成学生理解不足或偏差。情景教学的实施，让教师将重难点内容能够结合情景，将抽象理论具象化，学生能够更加直观实际的将问题分析理解，进而解决的过程也更加清晰可行。
李阳 油气田开发地质、开发工程专家，教授级高级工程师，中国工程院院士。现任中国石化股份公司副总工程师，国家重大科技专项“大型油气田及煤层气开发专项”技术副总师，2016中国CCUS产业技术创新战略联盟轮值主席。
在小学数学中的相遇问题上，学生的认知能力不足导致他们无法在脑海中建立完整的数学模型，进而影响对题目的理解和解答能力。针对这一点，笔者在实际教学中，就以多媒体动画的形式为学生创建了一个相似的教学情景，将相遇过程清晰明了地展现在学生面前。例如李明和韩梅分别从各自家中出发，以相对的方向走在路上，直到他们都到达学校。在这个情景创设过程中，学生清晰的观察到了李明和韩梅的行走时间、行走速度和行走距离，进而实现对整个问题的分析和解答；又如李明和韩梅都从李明家出发，韩梅先走，过了一段时间后李明也出门了，因为李明走的快，慢慢就会和韩梅相遇，学生在通过动画展示的过程中，便能直观地将二人的行走距离明确，了解到原来李明要走的路程就是韩梅提前走的路程和李明出发后韩梅走的路程的总和。这两个教学情景的创设，学生能将相遇问题清晰直观地掌握，解决数学问题的能力就会明显提升，数学核心素养就能得到良好的培养。
三、 小学生数学核心素养培养策略之实施合作学习
例如：笔者在上小学低年级学生的数学课时，课堂教学环节中学生说自己明白了，一到作业环节就会出错，经常还有学生带着自己的课本来问问题，但是问的多半是一些相似的问题。针对这个情况，笔者在班级中以数学学习成绩为划分基础，将数学优异的学生和略差的学生间互相组成学习小组，实施互帮互助的学习计划，让学生在遇到问题时优先自行讨论，培养学生的自主学习能力，等遇到不能解决的问题时再来向老师提问，学习计划两周一总结，对优秀小组做出表扬，对其他小组做出鼓励，最终将学生不能解决的问题集中放在课堂上进行讲解。之后，学生小组间学习的积极性很强，经常能看见同学间在讨论问题，大家作业上的错误率也有效降低，大家通过合作学习，在自主学习中培养了数学思维，促进了核心素养的培养；这一模式后来还被应用进了课堂学习中，例如在“平行四边形和梯形”教学中，学生对于平行四边形的面积计算公式熟记于心，但是到了实际计算环节，却总是无法正确计算。笔者让学生之间以小组的形式展开探讨，将平行四边形计算公式及辅助线的做法仔细钻研。有些还不熟悉画辅助线的同学，在其他同学的帮助下学会了画法，同学们有的将图像划分为长方形和两个三角形，有的划分为三角形和梯形，在不同的划分形式下，将图形面积做出了正确解答，笔者最后将两种方法做出总结证明。合作学习方法的有效实行，在提升学生积极性的同时，有效地完善了学生的数学知识储备、数学模型和数学思维，为学生数学核心素养的培养提供了优良环境。
俗话说“众人拾柴火焰高”，个人的力量或许弱小，但是结合其他群体，就能拧成一股强大的力量。小学生在认知上的不足，令其个人在数学学习能力上存在或多或少的问题，且受注意力和知识面影响，学生所接触的数学知识相对来说都是“新知识”，数学知识的难点容易让学生的学习积极性受到打击，进而对学习内容产生一定的抵触心理。面对一道数学题，往往有的学生抓耳挠腮，有的学生便能顺利解答。在这种情况下，学生之间的互相帮助和合作学习的实施明显具有深刻意义，通过学生中的互相交流和思想融合，将个体的能力提升，将集体的整体素质提高，且他们和相同年龄段的学生交流欲望较强，再经过教师合理地引导，对学生数学核心素养的培养提供了优良环境，有利于教师教学工作的顺利开展。
四、 小学生数学核心素养培养策略之组织实际演练
小学生的年龄特性就是对未知事物的好奇心极强，求知欲也较重，个人的感性认知比较突出，教师在实际教学中，让学生能够在身临其境中体验、感知数学知识，让学生的各大感官充分发挥作用，调动身心的全面参与，相对于传统讲堂教学来说，教学效果有着明显提高。小学生的活泼好动、善于观察、乐于思考的心理特征，让实际演练这一教学方法能完美切合学生特性，将数学课堂的教学质量逐步提升。实际演练的模式，笔者认为较多应用在较为复杂或抽象的数学问题上，以直观体验的角度，让学生全身心的投入进来。
例如笔者在带领学生进行队列人数计算教学时，就让学生们进行了以下活动：笔者从教室中随机抽取了一部分学生，让他们排成一列开始报数，再由另一位同学在报数过程中随机喊停，喊停后又从后往前开始报，报到之前被喊停的学生时停下，然后让学生依据这一过程来解答，这一列学生总共有多少人。例如被喊停的学生从前数为第5，从后数为第6，有同学直接将两数相加得出结果，有同学直接无法解答。于是笔者告诉学生：“报数报了两次，这位同学也数了自己两次，你们可以先数数讲台上有多少人，然后再和你们的答案和算法对一下，看是哪里出了问题。”经过笔者的引导，大部分学生都明白了结果是“5+6-1=10”，这种将数学问题应用于实践中的方法，可以促使学生的思维和问题观察能力得到了良好的锻炼，潜在地对数学核心素养做出了有效培养。
五、 结束语
小学生数学核心素养的培养，需要数学教师的积极引导。他们正是培养数学思维，积累数学知识的基础阶段，现阶段的学习对后续的数学学习影响重大。在新课程理念下的数学教育，教师应当以学生为主体，从学生的问题观察能力、分析能力和实际解决能力出发，以合作学习、实际演练和情境创设等有效措施，对学生的数学核心素养做出有意识的培养，以此提升自身的教学质量，从而促进我国教育事业的发展，为我国人才培养尽一份有效力量。
古往今来，我国对道德与法制教育都十分的重视，尤其是对广大初中生的道德与法制教育。因此，初中道德与法治课教学引起了初中院校的高度重视，并注重在教学中激活初中生的思维，提高初中生的道德与法律意识。道德与法治课在初中生道德与法治素养形成的过程中发挥着不可小觑的作用。在初中道德与法治课中，激活初中生的思维，有利于初中生树立良好的道德与法治意识，从而依法使用自身的权利、履行自身的义务以及对自身的行为进行规范。因此，初中教师应该积极的转变教学观念，在初中道德与法治课教学的过程中，激活初中生的思维，充分发挥道德与法治课的重要作用。
参考文献：
[1]王莉.试论新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略[J].学周刊，2017(34).
[2]郭小华.新课程理念下提升小学生数学核心素养策略的思考[J].吉林教育，2017.
[3]薛莹.试论如何培养小学生的数学核心素养[J].科学咨询，2018(33)：96.
作者简介： 王珊，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学。
标签：新课程理念论文; 小学数学论文; 核心素养论文; 江苏省苏州工业园区唯亭实验小学论文;