霍京霞
摘要：文以载道，情为心声。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学质量。
关键词：语文教学；情感教育；把握的环节
文以载道，情为心声。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学质量。而语文教学中的情感教育应抓好以下几方面的环节：
一、准确地把握教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。有对祖国的爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……文章是一个承载多种情感信息的载体。教师要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须首先吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时增强自身对课文的真切感受，拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
二、创设情境，导之入情
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦,激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。
教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”“入境动情”的导入能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。如在教柯岩的《周总理，你在哪里》一文时，先用深沉、感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景，面对没有遗产、没有子女、没有坟墓，也没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝。这样，师生的情感与作者的情感有机融合在一起，并激发出缅怀周总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。教师用富有感情的语言讲述动人的故事，给课堂罩上一层感情色彩，学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发具有共鸣效应的情感波澜，对课文的教学效果来说，也就“尽在不言中”了。
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三、从朗读中体会情感
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦、激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。
将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且会从散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声、情趣盎然。
四、营造民主、和谐的课堂气氛
课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者,因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中，只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心、仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。
五、用人格魅力对学生施加情感影响
情感教育中，教师既是学生的教师，又是学生的朋友，让学生敬重你、亲近你。当教师成为学生学习的引导者、合作者以后，教学过程就会成为师生共同的富有个性化的创造过程。这就要求教师不仅学识渊博、循循善诱，更重要的是通过言传身教，通过榜样的力量教给学生做人的道理。在学生的眼中，教师应具有不容置疑的威信，是真、善、美的代言人，是学生可效仿的榜样。这样的教师，他的世界观、人生观和价值观、他的言行，就会通过这样或那样的方式潜移默化地对学生起作用。他已经用自己的人格魅力对学生施加了渗透性的情感影响。在他的课堂里，学生就会乐学、好学，陶冶情操，培养审美能力。
在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，有利于学生晓之于理、动之于情、陶冶情操、塑造人格，有利于提高语文教学质量。无数的教学实践证明，忽视语文教学中的情感和审美教育，知识将是一片“散沙”，作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。“没有水就不会有鱼，没有情就不会有爱，没有爱就没有教育”。让我们荡起情感教育的双浆，带着学生驶向成功的彼岸吧。
(作者单位：河北省保定市顺平县安阳乡初级中学 072250)
论文作者:霍京霞
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年6月上
论文发表时间:2015/7/2
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 情境论文; 语文论文; 知识论文; 课堂论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年6月上论文;