广东省湛江市麻章区第一中学 524094
摘 要：随着新课程的全面实施,探究学习被广泛运用到课堂教学中。但是目前教师对探究学习的认识尚存在着种种认识偏差。本文主要从探究学习的内涵入手，并结合教学实践，围绕设计者、促进者、调控者和评价者来分析教师在探究学习中的作用，实现探究学习的有效性。
关键词：探究学习 教师 角色
随着新课程的全面实施,探究学习方式被广泛运用到课堂教学中。但是目前教师对探究学习的认识尚存在着种种认识偏差，具体表现为：一是以问题导向引导学生思考。而探究学习的一般过程是：形成问题，建立假设，制定研究方案,检验假设，作出结论。可见探究学习，问题应该由学生来确定。二是重过程轻结果。发现问题，研究问题，最终为了解决问题。探究学习应坚持过程与结果的辩证统一。三是与接受学习绝对对立。探究学习与接受学习并不是绝对对立的两种学习方式，而二者只是相对而言的。把探究学习与接受学习绝对对立起来，必然会轻视教师的作用，必然会排斥教师的独特见解。如果教师对探究学习的认识偏差得不到纠正，势必会影响到探究教学实践的有效开展，会影响新课程改革的深入推进。所以，我从探究学习的内涵入手，并结合自己的教学实践，就探究学习中教师的角色定位问题谈谈个人的理解。
一、探究学习的内涵
20世纪下半叶，美国课程改革重要领导人施瓦布把科学探究与科学教育结合起来，在1964年首创“探究学习”一词。对探究学习的内涵，施瓦布的定义为：学生通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究知识所必须的探究能力；同时,形成认识知识的基础，进而培养探索未知世界的积极态度。我个人认为，施瓦布对探究学习的理解，只是强调学生的主体作用，而忽视教师的指导作用，是不全面的。所谓探究学习,应该是指学生在教师指导下,为获得学科素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动，并根据已知知识探索问题并获取新知识的一种学习方式。现我对探究学习的内涵解读如下：
1.以学生为主体。在整个探究学习过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考并提出自己的创见性见解。问题的确定、探究方法以及探究路径的选择，应由学生作出确定或选择。在探究学习中，教师要善于聆听学生的见解，要尊重学生的见解，而不是把自己的结论强加给学生。教师要尊重学生探究学习的进行态，不能一味追求课堂的完整性而中途中断学生的探究学习活动。
2.离不开教师的指导。探究学习不能理解为只是学生孤立或生生合作探究的学生过程，而忽视甚至否定教师的作用。探究学习需要师生共同参与开展，探究学习的师生关系仍然体现为以教师为主导、以学生为主体。学生根据教师所提供的现实生活情境去发现问题、分析问题、提出假设、检验假设以及解决问题。在探究学习中，学生需要教师的支持、帮助与鼓励。
3.具有目的性。新课程标准提出，要培养学生的学科素养。探究学习的目的是为了让学生提高学科素养，促进自身的全面发展，从而具备新时代人才的基本能力。
4.需要掌握探究技能。探究技能指的是探究者在探究问题过程中所必须具备的一些基本的思维方法。学生只有掌握一定的思维方法，才能根据已知探索未知，才能根据已知知识建立起新的知识联系，得出合理的探究结论。
二、在探究学习中教师的角色
在探究学习中，教师需要把课堂还给学生，把主动权交给学生。为此，在探究学习中，要突出学生的主体地位，教师只以导师身份参与探究式课堂。在参与探究式课堂中，我认为教师主要扮演四种角色。
1.创设探究的情境，做好探究学习的设计者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究情景的创设是为了激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，是培养学生创造性思维和探究能力的必要条件。探究问题的设计要依托现实生活情境。为此，教师要根据学生发展的需求，挖掘文本教材的内涵，创设既贴近教学内容又贴近学生生活实际的具有趣味性、开放性的探究情境，为学生开展探究学习提供有效载体。探究学习设计要服务于教学内容，探究情境不能偏离教学内容。教师要以探究情境引导学生以探究的学习方式获取本课题的学科素养。创设贴近学生生活实际的探究情境，既符合课堂生活化的理念，也有利于学生顺利开展探究学习活动。趣味性的探究情境，更能调动学生参与探究学习的积极性；开放性的探究情境，更能培养学生的散发性思维能力。
2.促进探究的开展，做好探究学习的促进者。促进探究的开展是探究学习的关键环节，而教师是学生有效开展探究的促进者。首先，营造民主和谐融洽的探究氛围。教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交流中展示自己的能力，给予每个学生参与探究学习的机会。教师应尊重学生个体的差异性，允许学生的答案丰富多彩，允许学生的观点有瑕疵。例如，在课堂上，我经常走近学生旁边甚至跟学生坐在一起，聆听和分享学生的观点；对于每一位学生的发言，我都努力地挖掘其观点的闪光点。其次，强化学生合作意识。由于每个学生的知识和能力都是有限的，如果把探究仅仅理解为独立个体的行为，探究就很难开展。强化生生合作，相互启发、诱导、补充和完善，更能促进探究学习的有效开展。学习小组是强化学生合作意识的有效载体。再次，实行激励机制，包括语言性激励、荣誉证书激励和物质性激励，物质性激励仅限于学习用品方面。最后，授予学生一定的探究技能。探究技能包括收集的技能、组织的技能、创造的技能和交流的技能等。只有在教学实践中加强对学生基本探究技能的训练，才能培养学生的探究能力，才能将探究学习落到实处,才能提高学生探究学习的实效性。但是探究技能的掌握不是一蹴而就的事，需要一定的学习时间和空间。
3.把握探究的深度，做好探究学习的调控者。在探究学习中，容易出现两个极端：一是学生的探究往往流于形式，缺乏探究的深度；二是学生对自身认识不清，探究的深度偏离自身的知识和能力。所以，教师的有效指导，才能使学生探究学习更有效。一方面，反对学生以探究学习之名游离于教学内容之实，同时，拓展探究的空间，培养学生创新精神。另一方面，要回归学生生活，联系学生生活和社会实际，根据学生的个体差异性引入具体事例，化难为易。
4.评价探究的实效，做好探究学习的评价者。探究学习活动结束后，教师应做好探究学习的评价者，助学生成长。从评价内容来看，评价包括过程性评价和成果性评价；从评价主体来看，评价包括教师评价、学生自我评价和学生之间互相评价。教师评价主要包括：一是评价学生参与探究学习活动的情感态度，要看学生在分析材料、提出探究假设和建议以及合作等方面是否积极主动；二是评价学生在探究学习活动中表现出的探究能力，要看学生在探究学习中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所展现出的创新能力和实践能力；三是评价学生探究学习活动的效果，通过展示、交流学习成果，对学生的探究学习成果加以个性化的评价，尤其对提出富有创见性成果的学生给予充分肯定。为了更好地对学生在探究学习活动中的表现作出全面而客观的评价，在教学实践中我做到细心观察，详细记录和中肯描述每一位学生在探究学习过程中的表现。同时，让学生自主评价，思考自己在整个探究学习活动中的表现，谈体会、谈收获、谈不足，在自我反思中实现自我成长。例如，我们可以这样说，通过本次探究学习，你收获了什么？另外，可引导学生在自我评价的基础上对同学进行评价，在比较中实现自我成长。例如，我们可以这样说，依你看，你觉得在今天探究学习中哪位同学表现更棒些？
倡导“探究学习”是新课改的基本理念之一，“探究学习”的学习方式作为当前学生的主要学习方式之一，并且当前高考对“探究学习”具有明确的导向。为此，教师在探究学习中的角色定位要准确，把学生从课堂中被动接受转化为能动性学习，激发学生求知欲望和创造性思维，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献
[1]徐学福 探究学习的内涵辨析.教育科学，2002，（3）。
[2]徐学福 探究学习认识偏差分析.教育理论与实践，2001，（2）。
[3]陆月祥 蒋沈锋 例谈思想政治活动型课堂的构建.中学政治教学参考，2017，（12）。
论文作者:黄小平
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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