与小学英语教师谈音标教学，本文主要内容关键词为：音标论文,英语教师论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学阶段是否应该教音标？这个话题自小学英语课程开设以来就争论不断。目前，针对国内小学英语音标教学的问题，还没有具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家与学者对此问题也是各执己见（程慕胜，2001；邓一琳，2003；付军，2003；练玉春、张亚群，2001；刘岩，1997；马承，2001；王蔷，2002），因此音标教学的难题令不少小学英语教师感到茫然，甚至不知所措。笔者将结合师资培训中教师们经常谈论的关于音标教学的一些问题，谈谈自己对音标教学的看法。
一、不学音标能打好语音基础吗？
不少教师坚持小学生要学音标，主要是担心如果不学音标，学生的语音基础会不牢固。
一般来说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确实有帮助，但这并不意味着不学音标就学不好语音，也不意味着不学音标就不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，诸如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等其他手段，如果教师使用得当，同样能帮助学生学好语音。如果学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，学生也有可能逐步掌握语音。儿童学习母语的过程便是如此。当然，外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段。
语音教学是否需要辅助手段，以及是否要选择音标作为辅助手段，关键取决于三个要点，即：学生可能更喜欢哪种手段；教师对哪种手段用着顺手；在当地教学条件下哪种手段能顺利实现教学目标，达到比较理想的语音教学效果。但是，判断哪些手段有效并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验。
对于大多数小学生来说，吟诵绕口令、歌曲、歌谣以及韵律感较强的句子等会比传统的音标认读、识记效果好一些，尤其是在英语学习的起始阶段，这种方法更为有效。
教师在教学音标时也不要过分依赖间接经验，不妨多尝试几种方法，多比较、总结和思考。音标教学的各种方法各有利弊，又各有其适用的对象和场合，只有把它们与教学实际相结合，才能取得好的效果。
二、不教音标，预习、复习怎么办？
在课时不足的情况下，为了确保学生熟悉和巩固教学内容，教师往往要求学生课下预习和复习。在农村地区，英语教学的音像资源缺乏，家长会英语的很少。在这种学习条件下，如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习时就能事半功倍。但是，教师也要充分考虑学生的接受能力和认知特点，力求把音标教得灵活、有趣。一些条件较好的学校，比如外语特色学校、特色班和发达地区的学校，具备丰富的多媒体教学资源，教师的英语口语水平较高，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己预习和复习，即使需要预习和复习，也可以利用配套的音像资源。在这种情况下，教师就不一定非让学生系统地学习音标。总之，是否需要音标作为辅助工具，要看当地的教学条件和学生的需要。
三、教音标会增加学生负担吗？
首先，学一些知识肯定比不学负担重。但是从长远来看，很多知识和技能一旦学会了，则可以减轻学习其他相关内容的负担。这就涉及整体教学效益的问题，需要综合考虑。比如，学生查词典、拼读单词以及记忆单词时，有音标作为辅助工具不仅不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。
其次，音标教学是否会增加学生的学习负担在很大程度上取决于教师怎么教，以及教和学到什么程度。如果教师不顾学生的学习特点和学习水平照本宣科，过分追求知识的系统性，如指着发音部位图，给学生大讲塞擦音、爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂的语音知识，那么学生的学习负担必然会加重。有些小学英语教师在音标教学中往往追求进度，试图在短时间内教给学生所有的音标知识，这样的做法反而会导致学生一时掌握不了所学的音标。
理想的音标教学应是将语音教学巧妙地融入平时的单词和句型教学之中。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应以让学生爱学、会学为本。这就要求教师必须多了解学生，多花时间设计针对性强的教学内容。小学音标教学的技巧在教学辅导类报刊上很容易找到，在相关教学网站上也不难搜索到。比如，先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承，2001），归纳和迁移（邓一琳，2003；洪明，2004；张允等，2005），先行组织者的利用（孙继红、王焱，2004），游戏法（何翠莲，2007；王丽，2008），以及音形结合、集中强化（薛美琴，2007）等。
最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供必要的“拐杖”。如果教音标就是为了让学生会写音标，甚至是为了考音标，那就偏离了小学音标教学的初衷。
总之，教音标是否会增加学生的学习负担，关键在于教师对音标教学的目的和意义的理解以及在教学实践中的具体做法。
四、课程标准反对教音标吗？
课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但也并不反对教音标。我国各地小学英语教学实际差别很大。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，它必须也应该给各地教学实际预留足够大的弹性和自主空间。就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把音标教学的选择权和自主权交给了一线教师。是否教音标应根据当地的课时安排、师资状况、教学资源以及教学设备等情况和学生的实际水平而定。
五、教材中没有音标怎么教？
目前很多新编的小学英语教材都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统在这些教材中很少见。这种处理不是没有依据的。比如，在人民教育出版社2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，针对小学音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一所学校的教师意见相左的情况也很常见。教材中没有系统的音标教学内容并不意味着课堂教学中不能教音标。新课程提倡教师们要“用”教材，而不是“教”教材。对于教材在教学中的作用，我们应有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，而应把这个中心转移到学生的需要和发展上来。
新的教材观提倡教材上有的不一定都要教，也不是教材上没有的就不能教。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合、调整和增删。当然，这个理念在实际操作中，如考核评价时，往往不太容易把握。但是，我们应朝着以学生为本进行教学的方向努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。
六、音标、拼音、字母教学互相干扰吗？
拼音、字母和音标三者一起教学是否会发生相互干扰，关于这一论题至少目前还没有明确的研究结论。我们不应低估儿童的学习能力，实际上很多小学生音标、字母、拼音都学得很好。
教音标之前，教师要先让学生弄明白音标是什么，有什么用。正如拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的。至于具体的音标符号，特别那些容易混淆的音标符号，教师可以提供机会让学生多接触。小学阶段音标教学的要求不宜过高。在单词拼读中识读音标虽然看上去进度慢，但效果更好。音标书写对多数小学生来说更不必要。
总之，拼音、字母和音标一起教、一起学是否会造成相互干扰，关键看教师用什么方法教，教得是否清楚。
七、结束语
音标教学不是提高小学英语语音教学效率的唯一手段，甚至不是必要手段。小学阶段是否要教音标，应从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思考之后决定。不论是否教音标，小学英语语音教学都十分重要。传统音标教学与其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充。
此外，小学英语教师还要不断提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提高教学素养。教师地道、优美的语音、语调是最方便、最有效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源无法替代的。