幼儿教育要树立教材精品意识，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,要树立论文,意识论文,教材论文,精品论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我国从小学教育阶段开始，全国各地就必须采用由国家精选出来的、教材编写专家创编的全国统编教材。这样的教材，其质量是有保证的。处于非义务教育阶段的幼儿教育虽然也有全国统编教材，但由于没有硬性规定，加之地方或部门利益的驱使，几乎各省、甚至各市都自己编写教材，由地方教育行政部门统一发行，于是造成不少低劣的幼儿用书和教师指导用书泛滥。笔者认为这种现象是十分有害的。
教材不是对知识的任意选择和组织。真正达到精品的幼儿园教材，应该具有如下特性：
1.上下连续，左右连贯；
2.适合幼儿的兴趣、能力和学习特点；
3.多样化的学习经验；
4.各种能力和经验全面和谐培养；
5.活动设计使幼儿进行开放性学习，不做不必要的限制；
6.提供实用的知识和技能；
7.活动设计体现幼儿学习的自主性；
8.提供应用创造力的活动；
9.能激发幼儿之间相互作用；
10.能形成正确的价值观；
11.提供的知识和技能对幼儿的发展有激发作用；
12.提供各科整合的学习经验；
13.能培养幼儿的沟通交往技能；
14.充分运用各种自然和社会资源。
要达到上述标准的教材，就不是一般的专业人员都能编写得了的。从理论上讲，教材的编写人员起码要具备如下素质，才可能编出精品教材：
1.持有科学的儿童观和教育观。因为教材的接受对象是儿童，如果对他们的心理特点、发展水平、一般的兴趣、需要及学习能力等缺乏深刻或正确的认识，便不可能编出适合儿童发展需要的好教材。同时，幼儿园的教材不只是包括学习内容，还要包括幼儿从事学习活动的教育活动设计，即只提供大米白面不成，还应将它们煮成幼儿爱吃的食物，才能被他们吃下去，消化吸收，变成他们生长发育所需要的营养。因此，学习内容和教育活动设计是幼儿园教材的重要成分。而教育活动的设计必然要受教材编写者的教育观的制约。所持的教育观不同，设计出的教育活动就不同。如果教材编写人员的教育观是保守、陈旧、落后，甚至是错误的，那么，他们设计出的教育活动就不可能是先进的、科学的、符合现代教育要求的。
2.通晓课程理论。因为教材是整个课程系统的要项，所以教材编写者应了解课程的组成因素及其关系；了解课程设计的基本原理、过程和技巧，否则是无法编写出科学的教材的。课程理论告诉我们，课程要素包括：课程哲学与课程目标、教学系统、教材教具、教育实施、教学评估、师资训练等。这些要素之间均有密切的联系，相互促进、相互制约，形成有机整体。当我们编写教材时，肯定要考虑幼儿园课程应以什么内容为主？哪些内容应优先教？如何组织这些内容？如何帮助幼儿从知识领域中发展概念和形成概括能力？哪些技能应列入课程，其分量怎样安排？各种非智力因素的培养如何在教材中体现？在考虑和回答这些问题时，首先要受到编制者的课程哲学支配。受到不同课程哲学的影响，就会编出不同类型的教材。现在国内外影响较大的课程哲学主要有六种，即以发展儿童认知过程为重点的课程哲学；注重教学技术的课程哲学；强调满足个体需要的课程哲学；强调社会改造的课程哲学；以学术理性主义为中心的课程哲学；以生活准备为导向的课程哲学。教材编写者必须全面掌握各种课程哲学，并能兼容和灵活运用各课程哲学的优势，才能编写出优秀的教材。
3.深刻把握某一领域的知识及其体系。理想的教材应该为幼儿提供人类数千年生活所积累的经验之精华，提供幼儿生存、生活、学习、工作所必需的东西。特别是处于知识爆炸的信息时代，我们没必要将各学科中每一具体的知识或事实都教给孩子，而是要通过必要的具体知识或事实达到使他们理解学科的概念、原理和规律，这就要求教材编写者能站在很高的角度审视并选出学科中最本质的东西，然后从幼儿能接受的层次入手设计教学活动。教材编写者应该能站到“塔顶”选取内容，还应能回到塔底设计活动，这样才能保证幼儿登上“塔顶”。然而，从目前幼儿园教材内容看，最高是二级概念，绝大部分是一级概念。
教材编写者除了把握学科的精髓，还应明了学科的全面性。现以香港的语言教材为例，来说明其合理全面的框架。香港在编写幼稚园语言教材过程中强调语言学习是自然、生活化的学习经验，通过在有意义的真实情景中使用语言，幼儿能够整合听、说、读、写等语言技能。因此，他们的价值取向是“全语言课程”，即包括母语和外语；口语和书面语。口语又包括理解性语言（听）和表达性语言（说）；书面语包括阅读和书写。因此，香港的语言教材包括母语和英语的聆听、谈话、故事、儿歌及谜语、语言游戏、图书阅读、认字、前书写活动、写字、写的活动（用单字排列句子；填词语完成句子等）、整合式的语言学习等内容。
幼儿心理学的研究也证明幼儿时期是学习各类语言的最佳期，他们可以在不知不觉中掌握全语言。全语言学习不是成人强加给孩子的，而是他们内在发展渴望学的和能够学的。
从以上三个条件看，笔者认为，教材编写班子应由课程研究专家、幼儿心理和教育专家、各学科专家以及较高水平的幼儿教师等方面的人构成。而事实上，各地的教材编写组并不是这样组成的，这是导致精品教材少，低劣教材多的直接原因。此外，与教材编写程序不完善有关。正确的程序应该是：计划或准备——要求评估——编写——试用——评价——修正——推广。现实中，教材的出笼只经过了前三个程序，没有经过精雕细刻，因此就难以成为精品。
总之，教材编写非同小可，它全面而直接地影响教育质量，因此，教育行政部门不能允许盲目编写教材，幼儿教育工作也要树立教材的精品意识，不盲目使用教材。