席光蓉 成都高新区大自然幼儿园 610000
【摘要】区域活动是幼儿主动参与、自主学习、自由表现、体验愉悦的游戏活动，在那里不仅能满足幼儿愉悦的情绪，更多的是发展幼儿的有益经验。在整个区域游戏的开展过程中，游戏后的讲评活动是一个不容忽视的重要环节。显而易见，有效的游戏讲评不仅能提升幼儿的有益经验——科学思维、语言表达、动作发展、社会交往等关键经验的发展.还可以推动幼儿的游戏从原有水平向更高水平发展。
【关键词】游讲评；幼儿经验；优化与提升
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-196-01
南师大邱学青教授说过：“游戏讲评应是教师在观察的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助他们整理获得经验，引导他们修正错误的经验，从而为下一次游戏的开展做好经验及材料等方面的准备。”但是很多时候，我们教师在游戏讲评中存在一些误区，迫切需要我们引起重视并修正。
一、分析游戏讲评环节目前存在的误区
1.误区一：一点点时间
实践发现，有些教师花在讲评上的时间比较少，用 “一点点”來形容也不为过。比如：老师的一句“游戏结束收玩具啦！”就直接结束了；有的老师利用讲评的时间让幼儿喝水、盥洗、休整；还有的老师游戏讲评的时间5分钟都不到，讲评的话题都是点到即止。这些问题的存在源于有些老师对游戏讲评环节的不够重视，或者说是有的老师没有做好游戏观察，所以显得无话可说。
2.误区二：一般性问题
《纲要》中指出教师讲评的重点应该是指向幼儿活动的过程，应注重对幼儿游戏过程的观察，关注幼儿在活动中所做的努力，解决问题的能力以及所获得有益经验。但是往往我们老师在观察的时候不会观察，不够聚焦，走马观花式地扫描幼儿的游戏场景，所以有时关注到的只是一般性的问题。
3.误区三：一言堂现象
有的老师觉得孩子年龄小，游戏情景无法表达清楚，常常会在讲评时把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。例如一次建构区游戏“搭桥”，青青和小丽在游戏结束时没有完成作品。老师在讲评时请那些搭建成功的孩子介绍了他们的作品，唯独忽略了她们。虽然青青想分享。但老师看了一眼青青说：“今天还有一些小朋友动作很慢，没有完成建构，那就下次请你们介绍吧。”游戏讲评就戛然而止。这个案例真实的再现了老师一言堂式的讲评。那么如何来优化游戏的讲评环节？
二、优化游戏讲评，提升幼儿有益经验的具体策略
游戏评价的过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的游戏讲评就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。我们可以从“谁来讲评”“讲评什么”“如何讲评”三个方面去聚焦问题。
1.保证幼儿成为评价主体，是挖掘幼儿有益经验的前提
在游戏讲评的过程中，“谁来讲评？”一直是我们需要厘清的概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些老师往往把自己视为评价主体，其实评价的主体应该还给幼儿，老师只需扮演好支持者、引导者和总结者的角色。
第一，幼儿自评——学会自我发现。在游戏讲评的过程中，教师帮助幼儿回忆刚才的游戏场景，抛出问题如：今天你玩了什么？碰到什么问题？……幼儿在回忆自己的游戏行为中，教师能及时的捕捉到幼儿感兴趣的点，幼儿在游戏中幼儿遇到的困难及需要提升的内容。
第二，幼幼互评——尝试相互学习。中大班的幼儿在自评的基础上可以尝试互评，请两位幼儿来分享彼此在游戏中的感受和趣事，帮助他们发现同伴的长处和亮点，懂得悦纳同伴的看法和建议。
第三，师幼互动——帮助拓展提升。有时由于幼儿的表达能力有限，不能很好的再现游戏中的精彩场景。这就需要老师一起互动。通多照片视频分享，通过互抛问题来帮助幼儿梳理出有益经验。
2.选择有价值的讲评内容，是捕捉幼儿有益经验的关键
区域活动的讲评如何做到有效，很大程度取决于讲评内容的挖掘和展开。讲评内容就是我们通常所说的“讲评什么？”比如材料的选择、角色的榜样、成功的体验、游戏规则、遇到的问题、创造性表现等。单这些内容并不是在每一次的活动中都有相同的价值表现，当观察到幼儿的典型行为问题，当发现幼儿的点滴进步，当幼儿在游戏中表现出强烈的创造意识等，老师都需要及时地捕捉到，用以点带面的方式引发幼儿围绕这部分的有益经验进行发散性思考及讨论，从而推动游戏情节的深入。
3.灵活使用讲评方式，是提升幼儿有益经验的保证
如何讲评？指的就是游戏的讲评方式。它有分享交流式、作品讲评式、情景再现式、多媒体呈现式、操作比较式等。对这些讲评方式的把握及灵活运用才是关键。教师针对不同的教育契机，灵活的选择，各种方法相互渗透，交替进行，才能保证区域游戏中幼儿的有益经验得到更好的拓展和提升。
第一，针对讲评话题，选择合适的方式。讲评的内容可以帮助我们延伸出下一步有价值的学习活动，因此针对不同的讲评内容，我们老师要会分析，会甄别，选择合适的方式去帮助幼儿提升经验。比如：关于幼儿材料使用情况的话题，适宜选择“分享交流式”。当新的材料投放后，需要组织幼儿围绕新材料进行分享交流：“新材料感兴趣吗？会不会用？在使用的过程中幼儿创造性表现如何？……”老师通过提供一个平台给予孩子们分享、交流，从而拓展他们的有益经验。
第二，多种讲评方式的灵活、交互运用。教师在观察幼儿游戏的过程中常常能捕捉到幼儿行为的亮点和新经验，为了帮助幼儿充分感受到游戏的趣味性，更直观的获得新经验，我们常常会发现单一的讲评方式无法满足幼儿的分享交流，宜采用多种讲评方式相互运用。比如在科探区幼儿通过摆弄材料进行实验获得有益经验，这个过程靠语言分享、照片分析是无法清晰再现这个探究的过程的，所以需要采用“多媒体呈现”的方式进行讲评。在讲评的过程中，由于在实验中的操作方法各有不同，因此我们还需要现场请幼儿进行“操作比较式”，这样更方便孩子在观察和比较中习得新经验。
区域游戏中，讲评活动的开展是否有效直接影响到幼儿在区域活动中的有益经验的发展。因此我们老师对游戏讲评要给予足够的重视，在游戏评价中不断积累讲评策略，创新讲评方式，真正洞悉和看透幼儿游戏行为背后的意图和需求。
参考文献
[1]张亚楠.玩沙游戏中幼儿游戏性表现研究[D]. 浙江师范大学，2016.
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[3]张淑艳.谈游戏在幼儿课堂教学活动中的开发和利用[J]. 中国校外教育，2017，(36)：145.
论文作者:席光蓉
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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