摘要：因材施教就是教师根 每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是 认的优秀传统 之一，也是我们今 教育教学中据 公 原则 天 必须 的一条重要 。教学的作用就是要 最大的 力使学习水平较 的学生 上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合遵循 原则 尽 努 低 逐渐赶 格，真正做到使学生优 得所， 的更 ，中的 ， 的 中。而教学往往是一个旧的 不断 小，新的 不断形成的过程，所以劣 尖 尖 拔尖 差 赶 差异 缩 差异 搞 “一 切”的做法是不可取的，应 向 性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方 。下面就在初中语文刀 该 差异 式 教学中利用分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。
教学 分层教学 因材施教模式 努 劣 尖 尖 拔尖 赶 刀
一、分 进教学 式的提出层递 模 及意义 分层教学， 是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与就 心理 ，不同的知识基 与接受能力，设计 层次的教学目倾向 础 多 标，运用不同的方法进行教学，先 大 的要求。分层教学后达到 纲 就是承认学生的层次差 ，根据不同层次的学生实 教学，别 施 这样 不同层次的学生都能在教师的 下 快地学习，解决学习中的辅导 愉 问题，从而激发学生的求知欲， 高学生学习的自觉性。同时，提 教师鼓励竞 ，及时表扬和调 目标要求， 学生的好 心争 整 这符合 胜 理，更进一步引 学生的内动力。一方面，教师重 了中下导 点辅导 生， 他们学习 障碍，不 目 学生，有 于促进成为 扫清 盲 批评 利 绩稍 差的学生 极 上：另一方面，教师适当引 学习 好的学生，积 向 导 较 为他们进一步探 知识指 方 ，有 于他们不断进 。 ，索 明 向 利 取 因此 每 分层教学适应于各层次学生学习心理，使 个学生都乐学、会 学， 学，感受 “个个有特长， 成大 ”的成 。善 到 人人 材 才愉悦 二、课题研究的理论依据 1 布鲁 的“教 目标分类学、形成性 和掌握学习的． 姆 育 评价 策 略”。该理论主 教师都能帮助所有学生更好地学习，将具张每位 体的教学目标作 学习的 ，使 个教学活动 终处于教学目为 导向 整 始 标下。同时，不 认学生间的差 ，将集 教学、小 教学和个否 异 体 组 别教学三 实现最佳的结 ， 教学目标， 科学的学生者 合 为明确 确立 观、教学观 了依据。提供 2 分层 进教学的理论。该理论注重从学生的实 差 出． 递 际 异 发， 出“教师的教是 了学生的学”，学生的差 是一种可以提 为 异 利用的教 资 ，对于形成 层次的教学 量观和指 教学实践育 源 多 质 导 起 极的作用。学习论、教 本论、学生主 论 。到积 育人 体 等 三、 中 分 进教学研究的 标、内容初 语文 层递 目 1 究的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从教学理 出发，在新课程 行的今 ，．研 念 试 天 试 图通过本课题 究 成 下目标：能用普通话准 认读 字、书研 达 如 确 汉 写 ；具有一定的 古典诗文的 ；能根据一定的情端正正确 我国 积累 境， 得 地进行 ；能阅读一 的政治、文艺、科正确 体 汉语言交际 般 技读物；能写一 的记叙文、 文、 论文和 见的应用文，般 说明 议 常 并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读写 的能听说 力，更应具备 的创造能力。较强 2 究的内容。以 文阅读训 主， 实 高学生的阅读．研 语 练为 切 提 理解能力。有统计资 表 ，中考阅读题的 重在 长，在料 明 比 逐年增 注意 面考 学生 文能力的同时，阅读和写作能力的考 突全 查 语 查占 出地 。阅读 的选择 顾各种文 。记叙、 论、 以及位 材料 兼 体 议 说明 实用文， 同时出现 种以上的文 ， 注意 的文化至少 两 体 且 材料 价值 取向，表现民族优秀 传统和文化传统的读物、 高新科技道德 反映 知识和社会发 的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选 。展 材料 注意 设题，能 好 阅读的本 。阅读 以课外 主，因体 较 反映 质 材料 为 以课内 次， 使阅读能力的考 有了 阔的 地，课文 是例为 这 查 广 天 只 子，能力要 课外迁移， 个 理不容 疑。转开放性的 题已向 这 道 置 试 步入阅读测 领 ，所谓“开放”是指解题思 的 元化和 题试 域 路 多 试利粉 公 逐渐赶 缩 搞 答 多 追 路 唯 答 肯 案的 元化，不 求一种解题思 和 一 案，注重 定学生 的创见，使 案的界定有一个 理的自 ，鼓励创造思维和创 答 合 由度 新意识。作文教学实 分层 进，努力 高学生作文水平：分层 施 递 提 进作文教学的科学依据。学生的知识基 是有差 的， 果忽 递 础 异 如 视 无视学生的个 差 性，按同一要求，同一尺 对不同层次 或 别 异 度 的学生实 统一?的作文教学， 可能使一部分学生 作 过于 施 就 因为 业 轻松而抑 了个性发 ，另一部分学生则难以 不能按时按 制 展 甚至 质 完成所布 的作文。分层 进作文教学， 是面对有差 的学 置 递 就 异 生，实 有差 的作文教学。分层 进作文教学的主要内容：学 施 异 递 生的分层；训 要分层； 的分层。 了培养学生的自尊心和 练 评价 为 自信心，实 分层 进作文教学，一 以 对 的自 方 施 递 般 纵向 比 我评价 法作 学生的手 。
为评价 段 四、实 者的施 困惑 1．在备课时， 何 目标定性，将 分得所谓分 （ 、 为如 给 它 明 A B c 清二楚 甚至 细 勉强 也 、 三层一 ），有些 无法 分，即使 分出， 不 知是 恰当。 ，对 三层学生 问，应有不同的设计 否 因此 ABC 提 提 问。 2． 数不 的学生不 重视“分层 进”，更有 竟 自 为 少 够 递 甚者 然 愿 首阔步地进入本不属于自己的低层次学习， 可笑又可 昂 令人 。
悲 3． 于 有经验，案例、办法可遵循， 何 实 的效 由 没 如 评价 施 果， 是实 感 困 的地方。而 课题经费无法得 落 这也 施者 到 惑 且 到 实。 4．在课题建档方面， 于实 的时间上、密 上、内容上不 由 施 度 ，很难有一 数据，目标， 系 的具 落实， 够广泛 整套如 评价体 等 体 说 位置 故建档方面可以 是处于空档 。
，分层教学是一种随时代和教学 究发 而 发充满生 总之 研 展 愈 命力的教学思想，是一种 调适应学生个 差 ， 使各层次 强 别 异 着眼 学生都能在 有基 上得 好发 的课堂教学 略。在 文教 原 础 到较 展 策 语 学中实 分层 进的教学方法，能让 一个学生激起参与的兴 施 递 每 趣，让 一个学生 得参与的 会，让 一个学生 验参与的乐 每 获 机 每 体 趣。 以学生的发 需要 中心，以学生的主 参与 途径，以 它 展 为 体 为 学生的个性发 目标，让学生在参与中生动活泼地发 ，在发 展为 展 中 极主动参与，让不同层次的学生都 有同 的参与和发 展 积 拥 等 展 会，使教学活动真 建 在学生自主活动、主动探 的基 机 正 立 索 础 上，学生的主 精神、创新意识、创新能力 蓬勃地发 ，从 体 健康 展 而实现 教的目的。
因材施
论文作者:张利粉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 作文教学论文; 目标论文; 能力论文; 教师论文; 层次论文; 评价论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;