严家俞 四川省攀枝花市米易县第一初级中学校 617200
【摘要】随着课程改革的推进，教师必须做好英语口语交际教学，只有如此才能够使学生的口语交际能力符合当今社会的需求。但目前口语教学还有一定的局限性，因此需要教师采用合理的方法开展教学，有效提升学生的口语水平。
【关键词】初中英语；口语交际；现状；教师职责
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-024-01
随着社会对具有外语交际能力的人才的需求日益攀升，人们开始越来越关注外语口语交际能力的培养。对外语口语教学的要求也日益提高。口语交际能力的培养也一直是外语课堂教学改革的中心议题之一。初中阶段是培养口语交际能力的关键时期。因此，我认为口语交际的教学方式应该引起初中教师的广泛关注。
一、初中英语口语教学现状
笔者发现初中生在英语口语交际能力方面普遍存在不重视口语学习、存在心理障碍，怕说英语和缺乏真正的交际等方面的问题。
1.不重视英语口语学习
在我国，学生一般从小学开始学习英语，然而经过多年的英语学习，相当一部分学生很难完成简单的英语日常对话。哑巴英语在中国校园里是一种普遍现象，很多学生甚至在大学里仍不能完成最起码的英语交际。
2.存在心理障碍，怕说英语
英语教学中，参与口语交际活动的学生往往比较少。初学英语的学生对英语学习有较大的新鲜感。他们对新事物感到好奇，满怀信心又无拘无束，在课堂上愿意表现自己。无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。但是随着年龄的增长，学习的深入，难度的增加，学生会不同程度地在听说读写方面遇到困难，尤其是在领会和表达方面，如果他们听不懂、说不出，而老师又不能理解自己，他们就会因为自信心不足而不愿参与交际活动。在课堂上常常表现得沉默、消极或被动参与，从而影响了口语交际活动的顺利进行。
3.课堂缺乏真正的口语交际
在现实生活中，口语交际充满着很大的不可预测性与随意性，对话双方很难预测对方的谈话内容，也无法提前准备谈话的应答。而在初中英语口语教学中，教师备课时，往往会设定学生上课对话的内容以及场景，也就是说课堂中双方的对话内容都是受到控制的。如果学生不是通过语言的使用来吸收外来知识，而是按照教师设计的步骤，进行简单的口语对话，他们的这种英语口语活动是缺乏真正的交际的。
二、教师在初中生英语口语教学中的职责
基于对初中生英语口语交际能力的调查和分析，笔者认为培养和提高初中生英语口语交际能力，还有很长的路要走。作为初中英语教师，我们应该关注以下几个方面：
1.担当好教学中的多种角色
以学生为中心和主体的初中英语课堂口语活动对教师提出了更高的要求。教师要从学生的角度精心设计课堂，使学生在真正的交际中创造性地使用语言。在课堂口语交际活动中，应尽可能多地为学生提供语言实践的机会，满足不同学生需要。
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活动前，教师必须精心准备教学，并设计出具体的运用性任务。制定好任务之后，必须反复检查，看语用、语境、语义、目的是否真实，是否符合初中学生的兴趣和水平。
活动期间，教师主要是组织者、辅导者，也是参与者、促进者，负责帮助和指导学生参与活动。与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境。此外，还应激发学生参与和学习的积极性，促使任务的开展和圆满完成。教师应当让学生最大限度地发挥自主性去锻炼和提高口语。同时，也应合理发挥自己在课堂上的主导作用。作为学生的帮助者、鼓励者，教师要在学生表达有困难时适时提示、建议需要表达的内容。在观察学生活动时，教师不可以过分干涉学生表达，以免打断其思维，分散其注意力，挫败他们的积极性。根据活动效果，教师可以对自己的教学内容和方法做调整，同时帮助学生认识到存在的问题，从而在日后的交际中不断进步。
活动后，教师应把握反思、纠错时机，并注意学生感受。教师还应通过学生的表现，如学生反应、参与积极性、任务完成质量来判断自己教学活动设计是否科学，教学环节是否恰当，安排是否有序、紧凑，学生是否能掌握学习内容，完成学习任务。从而，在教学中反思，反思中教学。
2.设法提高学生的英语学习兴趣
学习兴趣会给学习者带来灵感、勇气和力量，推动他们深入地学习。活跃、有趣的口语交际活动会唤起他们的学习兴趣，提高其交际能力。所以教师有必要创设接近现实生活的交际情景使其更积极地参与活动。从而使学生既可以提高学习兴趣，又可以通过执行活动任务，将其所学知识应用到生活实践中去。
3.使用贴近学生生活的语言材料
教师使用贴近中学生生活的语言材料对学生更有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。学生在使用这种材料时，能够获得他们发展口语交际能力所需的更多真实知识，还可以在使用真实语言时直接接触英语的语言文化，在有意义的交际活动中表达自己的意思。更体现出了语言的交际功能。
4.设计多种形式的课堂交流活动
交际活动的目的是要鼓励学生之间开展有意义、有目的的互动。也就是说，要设计出能使学生有话可说的活动，比如：询问或者给出信息，征询其他学生的意见等。这些能够激发学习兴趣、反映真实互动的活动，也向学生提出了一种挑战。
5.把握好纠错的时机和方式
为了更加有效地解决学生学习中存在的语言问题，教师不能在学生完成任务时马上指出其错误，否则将影响和打断交流活动。如果教师过于强调纠错，学生将会因为害怕当众出错丢面子而丧失练习口语的机会和勇气，从而不愿意参与活动。所以在做角色扮演活动时，教师应该先暂时忽略其语病。等活动到了尾声，教师可以通过在语言聚焦中讲解语言结构和语言形式适当、概括性地指出存在的错误。这样可以保护学生的自信心和进行口语表达的热情。
三、教师需要具备较高的专业素养
教师是教学任务的设计者，口语交际教学实施成败的关键因素，其自身专业素养直接影响教学成果。教学的任务设计要体现“真实性原则”，因此教师在应用任务型教学模式过程中，要尽量设计出贴近学生生活并符合西方文化内涵的任务。这样就要求教师注重自身文化知识和跨文化意识的培养，才有可能进一步培养学生的文化意识。
因此，英语教师要不断进行自我充电、自我完善。通过书本、媒体等渠道多方面获得西方文化方面的知识，并不断地自我反思、自我完善，才能将自己所接受的各种知识融合起来。才能自如地运用各种有效的教学方法，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]初中英语口语交际教学之我见.钟后强.《中学教学参考》,2016年.
[2]初中英语口语交际教学改革措施.吴晓霞.《江西教育》,2017.
论文作者:严家俞
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 教师论文; 口语论文; 英语论文; 口语交际论文; 语言论文; 交际能力论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;