甘肃省武威市天祝藏族自治县华藏寺镇水泉小学 733299
摘 要：在农村小班额背景下，小学数学的作业设计是一种具有创造性的工作。要设计个性化作业，打破传统重复、枯燥的作业模式与研究，让数学作业能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质。
关键词：作业优化设计 开放性 趣味性 层次性 有效性
在农村小班额背景下，小学数学的作业设计是一种具有创造性的工作。因教学班级人数少，设计个性化作业是一种打破传统重复、枯燥的作业模式与研究、解决实际问题结合在一起的必要条件，旨在促进学生主动学习、培养学生独特的个性、全面发展学生能力的学习活动。我们要把数学作业放置在一个较大空间，让学生开放自主地去学习，真正成为学习的主人，进而促进学生从“学会”到“会学”的成功转变。提高效率，自主学习，培养学习兴趣，提高学习能力。因此，在小班额课堂教学中我们要激活学生的生命潜力，激发学生品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，让学生轻松愉快地享受作业带来的成功与快乐。
下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些具体策略：
一、融通数学生活，设计开放性作业
生活才是最广阔的学习场所，要想拓展学生的视野，我们就要有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，实现生活与数学的融通。
比如教学了《长、正方形的面积》后，我布置了这样的作业：要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高2米、宽1米，至少需要买多少米布？在作业交流时，学生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由讨论后，有一部分学生认为：为了便于拉开（透光）和关闭（遮光），还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度，有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应买布的长度。还有的学生说：质量好的布要尽量精确些，质量差些的可以适当放长些，这也充分考虑了使用者的经济条件。
在小班额课堂教学中注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活、更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。
二、体验数学乐趣，设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、 主动和富有个性的过程”。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。小班额班级人数少，教师设计的作业可以照顾到每位同学，题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
比如在教学《质数和合数的意义》一课结束前设计了一个游戏题：同学们，请根据自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。1.座号是质数的同学；2.座号是最小合数的同学；3.座号既是偶数又是质数的同学；4.座号既是奇数又是合数的同学；5.没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成了不甘落后、积极向上的学习品质。
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三、增强数学自信心，设计层次性作业
《小学数学课程标准》强调:“不同的人在数学上得到不同的发展。”小班额班级人数少，教师必须充分利用这个优势，极大限度地根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型和学习潜力设计A、B、C三种不同难度的作业，每次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生根据自己的实际水平自由选择“就餐”区域。如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择跨区“就餐”。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如在教学《比的应用》时，我把作业设计成一个学生喜欢的肯德基儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生都能较好地参与作业，培养了数学能力。
A餐：用90厘米长的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边长的比是3∶4∶5，这个三角形的三条边各是多少厘米？
B餐：用90厘米长的铁丝围成一个长方形，长和宽的比是5∶4，这个长方形的长和宽各是多少？
C餐：一个三角形的三条边的比是5∶3∶4，已知最长的边长为15厘米，求另外两边的长度。
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成，学困生和中等学生要求必须完成A餐的题目，并提倡鼓励学生尝试完成B餐或C餐中的一道题目，学有余力的学生则必须选择A餐题目和B、C餐中的任意一道题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
四、优化数学教法，设计有效性作业
在学习上我们也要讲究低消耗高效率，研究作业的成本与效益。实际教学工作中，成绩评价依然稳坐泰山，涛声依旧，评价学校和教师就看成绩，教师只能杀鸡取卵、急功近利，对学生的兴趣和精力掠夺性开发。
尤其数学作业，重复，机械，大多是没有针对性、毫无思维价值的单向训练，压抑了学生的兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生。学生习惯了在老师预先设计的轨道上行走，从来不知道自己怎样行走。如果呆板地布置作业，你布置了，他就应付地做，你一不布置，他就不会自己去做；你布置什么内容，他就学什么，你布置不到的内容，他从来不会自己找着学。这样势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。老师把自己的思想凌驾于学生之上，学生成了僵死的被动承受者，成了学习的奴隶，成了无思想、无主见、惟命是从的平庸之人。
作为教师，我们要研究自己所从事的工作，努力跳出教育的怪圈，走一条减负增效的道路。解决减负增效问题的根本不在学习时间长短、不在作业量多少、不在学生在校时间的长短，而在效益。同样的作业，不同学生使用的时间是不一样的，关键在做作业的效益上。把一道题变通为十道题，举一反三，一小时能掌握就千万不花两小时，写一遍能搞定就千万不必写两遍。我们要培养学生自主学习的能力，力求减负增效。
“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。
论文作者:陈玉萍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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