对高中化学新课程的课程内容的探讨——基于2008年高中化学新课程的远程研修，本文主要内容关键词为：新课程论文,课程内容论文,化学论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通高中化学课程标准界定了高中化学新课程的课程内容，该课程内容具有模块化和主题性、多元化和层次性、结构化和建构性等特点，正确理解课程内容有助于教师有效地实施教学。然而，广大中学化学教师对高中化学新课程的课程内容的认识还存在分歧，在教育部基础教育课程发展中心组织的2008年高中化学新课程远程研修中，有些教师认为，新课程的课程内容贴近社会、贴近生活，为学生打下了比较全面的基础。有些教师则认为，课程标准中的内容标准太泛化，对实际教学的指导性不强；课程内容的系统性差，不如原来的系统性强；新课程降低了基础性；新课程把大学中的某些内容下放到了高中。我们认为，有必要对教师的观点进行梳理，并对这些问题进行深入、系统的分析与探讨。
一、如何看普通高中化学课程标准中的内容标准
教师在阅读普通高中化学课程标准中的内容标准时，他们关注什么？我们的调查研究发现，一线教师更加关注具体知识点的多与少，知识点要求的深与浅（相比原来的课程内容）。以下是教师对内容标准的一些典型认识。
从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广、浅显，目的是提高全民的基本化学素养；选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。
内容标准主要从正面介绍化学，如“欣赏化学科学”“安全运行”等。以往很多教师在授课时，常常用负面的例子去介绍化学，使学生感到化学有毒、污染环境。内容标准介绍了化学的实用性，使学生认识到化学有很多重要的作用。此外，课程标准中很多内容条目都与生产、生活实际相联系，使学生认识到化学在生产、生活中有重要的作用。
内容标准注重学生的认识发展。例如，化学键在化学2和选修模块中都有涉及，在化学2中要求学生“认识化学键的含义，知道离子键和共价键的形成”；在物质结构与性质模块中，化学键是一个内容主题，强调化学键与物质性质的关系。化学键是微观的概念，物质性质是宏观的内容，这样把宏观和微观联系起来，使学生在必修的基础上进一步发展认识。
教师从各自的视角关注了内容标准的不同方面。那么，教师应该如何看内容标准，应该从怎样的视角看内容标准，应该更加关注内容标准中的哪些内容？
普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准属于指导性文件，给教师界定的是具体的模块，每个模块具体的内容主题，以及每个主题下的若干个内容标准。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于规定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。
分析课程标准中的内容标准，要关注课程内容的“多元化”“层次性”和“建构性”。课程标准中的内容标准已不再仅仅是狭义的知识点，有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科学过程、方法与化学思想，以及体现与社会生产生活结合的STS内容，这样的课程内容体现了“多元化”。新课程的课程内容具有鲜明的层次性，一些知识不仅在必修中有基本要求，在选修中还有深入发展的要求。例如，电解质概念在必修中有，在选修中也有；同分异构内容在必修中有，在选修中也有。这些都反映了核心知识在整个高中化学新课程中是螺旋上升的，体现出“层次性”。“建构性”有两个方面的体现，一是课程内容的情景化，二是教学过程的活动化。具体的化学知识都尽可能地密切联系实际，或者结合学生的已有经验；课程标准对具体知识要求的阐述，建议通过具体的教学活动达到，这要求教师引导学生通过丰富多样的学习活动和探究过程去达到。
二、怎样认识高中化学新课程的课程内容的系统性
大多数教师认为，高中化学新课程的课程内容缺乏系统性，典型观点如下。
课程标准要求的内容很多，但是比较零乱，与过去的教学大纲相比，缺乏知识体系。原来的化学课程知识体系、脉络很清楚，例如，周期表以前的物质性质和周期表以后的物质性质安排是有区别的，在周期表前学习卤族，要先学氯气、氯化氢，然后学习卤族元素；在周期表后，要先学习元素族的通性，然后再学习具体物质性质。课程标准的安排完全不一样，直接要求学习四种金属元素和四种非金属元素及其化合物，显得比较乱，很不具体。
课程标准把全部内容划分到各个模块中，独立性增强了，但割裂了知识间的联系，显得有些杂乱，特别是化学1中的主题3“常见无机物及其应用”。
教师认为新课程的课程内容缺乏系统性，这主要是因为教师对课程标准的理解存在认识上的不足，他们习惯于用过去的体系来衡量新的体系。例如，关于元素化合物知识，教师普遍认为只有按照元素族和周期进行组织，按照结构决定性质的顺序编排，才是有系统性。教师用这个标准来衡量新课程的课程内容时，就认为其缺少系统性。从理论上分析，元素化合物知识的体系可以是多样的，并不是唯一的。课程内容要采用哪种体系结构，受到课程目标、课程结构以及学生水平等多种因素影响。
新课程必修模块中元素化合物知识的系统，在化学1中主要为分类观和元素观，从物质分类的角度统领物质性质，然后以元素为核心，建构元素及其化合物的知识结构体系；在化学2中，以化学1中的元素化合物知识为基础，建构元素周期律系统，并且进一步丰富和发展学生对物质性质的认识。实践表明，这种系统符合学生的认知规律，具有教育教学价值和功能，教师经过教学实践后普遍认同和支持这种体系结构。
三、怎样认识高中化学新课程的课程内容的基础性
教师看到内容标准后形成一种认识，认为高中化学新课程的课程内容基础性有所降低，甚至削弱了基础性，典型观点如下。
新课程中必修模块的内容要求比原来的课程明显降低了。新课程削弱了基础性，会导致全体学生化学水平降低。
必修模块的课程内容属于基础性的，但肯定不是基础性的全部，也未必是基础性的保证。例如，关于化学反应速率与化学平衡，课程标准要求“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，可见，对化学反应速率与化学平衡概念的认识只停留在表面，属于感性认识水平，这样的认识水平不可能在学生脑海中停留太久，难以转化为学生未来发展所需的科学素养，也未必能为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
必修模块的内容难度降低、广度增大，好像什么都说到，什么都不落实，学生把握不住，教师心中没有底。
关于高中化学新课程的课程内容的基础性问题，需要从几个方面分析。
第一，教师常常将原来的知识体系作为基础性的参照系。例如，元素化合物内容，教师认为要求的具体物质数量减少了，基础性就降低了，其实这不是因果关系。从认知角度看，教师不应该关注知识点是多了还是少了，而应该关注学生的化学认识是否发展了，并不是知识点少了，学生的化学认识和化学素养水平就降低了。课程标准更凸显元素，要求学生学习的八大典型元素都是非常有实用价值的。也就是说，对于对学生的学习有价值的元素课程标准都提出了学习要求，基础性不仅没有被削弱，实际上更加突出和加强了。
第二，新课程注重选择性，选择结果对有些学生来说要求降低了，对有些学生来说要求提高了。以往，化学学习水平是没有层次的，新课程分为必修和选修，使化学学习水平有了层次。对于将来要学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，如果仅仅学习必修模块内容，要求是低了；对于将来不学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，只是提高科学素养，要求必然跟过去不一样。所以，对于学生化学水平高低的判断，不能用原来的统一标准来衡量。
第三，高中化学新课程的基础性是由必修和选修共同来保证的。高中化学新课程的基础性主要由必修学分来体现。必修学分包括2个必修模块和任意一个选修模块。所以必修模块不等于必修内容，必修模块的要求不等于学生的整体化学学习水平。
第四，基础是螺旋发展、层级构建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基础的。凡是称为基础的内容都应该是核心的，都需要螺旋上升、逐步建构。实际上，新课程是非常重视基础的，是从人的全面发展的角度来看待基础性的。此外，螺旋上升的这种课程结构本身也是有利于基础的，因为核心知识需要不断提升与发展。
四、怎样认识高中化学新课程的课程内容的深广度
一些教师认为，高中化学新课程内容标准的深广度界定不明确，无法指导具体教学，典型观点如下。
课程标准中界定的难度和原来的教学大纲相比不明确，教师在参照课程标准教学时难以把握深广度。
课程标准界定的课程内容太泛化，教师在实施中不清楚应该讲到什么程度，尤其是物质的性质，哪个性质要求，哪个性质不要求，课程标准没有明确。
教师面临着巨大的高考压力，不敢放开手脚实施新课程，思想上总有一种顾虑，对必修内容的深广度把握不好。目前教学中使用的资料中部分习题仍然保留原来的知识深度，教师如果不多讲，学生没有习题可做，或者有习题不会做；若深讲的话，教学时间显然不足，终日忙于赶进度。
应该如何看待课程内容的深广度问题？新课程课程内容的深广度应该由谁来规定？是由课程标准规定，还是由教材与教学规定，抑或是由考试大纲或考试说明规定？从我国化学教育及课程实践层面分析，课程内容的深广度应该由整个课程实施系统来刻画，并且应该是随着新课程的实施逐渐生成的。
课程内容的深广度问题实际上是课程内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件，包括教学对象、学段、教学顺序、教学时间；所谓具体化包括教的深广度、学的深广度以及落实的深广度。此外，课程内容的深广度问题与讨论该问题的人的个人理解或团队理解（包括教师个人、教材编写团队，课程标准研制团队的背景、经验、理念等）也是密切相关的。课程内容的深广度问题不能脱离上述限制性条件进行孤立和绝对地讨论。
课程内容的深广度有绝对的差异性和不可统一性。例如，氯气的有关知识，在大学阶段应该讲和练的深广度是什么？在高中必修阶段讲到什么程度？在学习氧化还原反应、离子反应之前能讲到什么程度？放在氧化还原反应、离子反应之后又能讲到什么程度？有10课时教学时间讲到什么程度？只有3课时教学时间讲到什么程度？面向学习好的学生讲到什么程度？面向学习差的学生讲到什么程度？一位常年教高三的教师和一位无机化学专家以及一位刚刚教高一的新手，他们面对氯气性质的教学，即使使用相同的课程标准和教材，他们的理解和实际展现的课程内容的深广度会完全一样吗？所以，课程内容的深广度的差异性和不可统一性是绝对的。真正科学的课程内容的深广度恰恰应该是有弹性的。
课程内容的深广度的明确性和规定性是相对的，由于存在差异性和不可统一性是本质的、客观的，所以明确性和规定性只能是相对的、有条件的、局部的。具体来说，只有控制上述系统的其他要素使其一致，对于深广度的规定才有真实意义。教学单位越小，课程内容的深广度控制得越具体，做出明确和规定的意义越大。例如，对于一个班级而言，可以由任课教师控制深广度具体到关于氯气的性质不多于哪些反应、用什么实验、举什么例子等，实现控制的可能性和价值性也最大；对于一个地区而言，由地区教研室控制深广度具体到氯气的性质应不少于哪些反应、学生分组实验次数不少于几次；到省一级单位，需要做出分类指导，例如从非金属和金属角度规定要求的物质个数和分组实验的频次。
关于课程内容的深广度的界定，不同层面的教育部门和教学工作者有不同的义务和责任。国家的课程标准从宏观上规定了课程内容，由于各地的教学实际有很大差别，国家的课程标准不能也不可能对课程内容做详细的规定，否则将会使教学走向僵化、教条。各地方的教研部门根据各地的教学实际情况，应该从中观层面上对国家课程标准规定的内容进行进一步解读，制定较为详细的教学实施细则，从而统一课程内容和教学要求。从微观上，各学校的教师对地方制定的教学实施细则应从具体的课程内容上给予落实。由此看来，具体把握课程内容是教师的责任，教师在具体的课程内容实施和落实方面最有发言权，因为教师要密切考虑学生的实际情况、教学时间等问题，展开具体的教学。
五、怎样看高中化学新课程的“大学内容下放”
高中化学新课程在选修模块中增加了一些新内容，这些内容原来主要放在大学阶段学习，于是有些教师产生这样一种认识：高中化学新课程“大学内容下放”了。广大一线教师在是否应将“大学内容下放”问题上，形成两种鲜明的立场。
赞同“大学内容下放”的教师的主要观点为：
把大学内容下放到高中有以下几点优势：第一，可以加强高中化学学科的整体性，能够比较深刻、透彻地阐述某个知识，培养学生探究问题和解决问题的能力。第二，能够给学生广阔的空间，拓展学生的视野，激发学生学习化学的兴趣。第三，有利于选拔具备学习潜能和创新精神的学生，选拔将来向化学学科方面发展的优秀学生。第四，可以促进教师的化学专业知识学习，促进教师的专业化发展。
过去的教材几十年一贯制，几乎没有变化，教材太陈旧，没有一点时代气息。学生学起来枯燥乏味，没有乐趣，毫无激情。把大学的某些内容下放到中学，使中学生感受到时代气息，学生学起来带劲；学生到了大学再学也顺理成章，水到渠成，节约课时。学就学最新的、最现代的。
当今社会科学技术发展迅猛，知识更新速度加快，特别是化学前沿知识不断应用到实际生活中。化学科学发展到今天，在新材料、新技术方面有了很大发展。让高中学生了解这些知识，对他们树立科学的思维方法、对解决目前人类无法解决的问题大有帮助。
反对“大学内容下放”的教师的主要观点为：
对于大学下放的内容，教师该怎样教？学生能听懂吗？
把大学内容下放只能增加学生记忆和理解的难度，造成学生无所适从。
把大学内容下放到中学，会加重学生的课业负担，有些基础差的学生本来就不爱学习化学，这样就更不爱学了。
高中的教学，无论怎样改革还是基础教育，在高中我们不是培养专门的人才，没有必要把教材上的基础知识删掉，加进去难度较大的大学内容；从长远来看，并不是所有的学生都要从事化学研究，没有必要在高中就把教学难度提高到科研的层面上；从化学学科专家的角度看，大学内容下放会给大学的教学带来方便，在大学学生接触新知识的时候不至于很陌生，但是我们的教学一定要和实际情况相结合。
关于“大学内容下放”问题的分析，首先要明确新课程是否有大学内容下放倾向；其次是如何看新课程中新增的内容。
首先，不存在所谓“大学内容下放”之说。没有人规定熵、焓等内容必须在大学里才能讲授。有关人员在制定课程标准时考虑的是：作为学术性较强的课程模块，应让学生在高中阶段对化学平衡和化学反应的方向问题有更本质的认识；即使熵、焓等概念以前只在大学里讲授，但课程内容的确定要有时代性和与时俱进，更新课程内容是课程改革的一项重要任务。
其次，高中化学课程要兼顾培养化学人才的责任。高中阶段的教学有两个目的，一是培养学生的科学素养，二是向高级学校输送人才。具体的课程内容设计需要满足两类学生的需要，满足将来从事化学或与化学相关专业的学生对化学学习的更高需求，满足将来从事其他工作的学生对生活、工作中化学问题解决的需要。新课程中增加一些新的化学知识，是从化学学科发展需要人才的角度考虑的。另外，高中化学新课程加入一些原来在大学学习的内容，也是为了使学生能够更好地理解化学学科的一些本质问题。
第三，分析高中化学新课程中新增的内容，要考虑这些内容放到高中的价值。化学学科专家认为，新课程中新增的内容都是化学学科领域中非常核心、成熟的内容。学习理科特别是将来从事化学相关专业的学生对这些内容不了解，是非常遗憾的。此外，还要考虑新增内容对形成学生化学素养方面的重要作用，尤其是在促进学生化学认识发展方面的价值。课程标准中首次引入的内容，难度水平都控制在最基本的要求，只是让学生搭建认识框架，而不是要求学生深入理解或应用，学生能不能接受还要看教师的教学。这在很大程度上取决于教师对这些内容是不是很了解，是否善于运用恰当的方法，深入浅出地让学生掌握这些知识。
高中化学新课程是个系统的改革，课程内容的变化自然是为了实现课程目标的需要。面对课程内容的变化，我们要认真研究，深入认识新课程的课程内容的体系结构，从整体上分析课程内容，从全新的视角认识课程内容，而不应抱着原有的体系不放，一味地排斥和否定课程内容的变化。在高中化学新课程深刻的教育改革面前，一线教师不仅是实践者，更应该是研究者。