摘要：“翻转课堂”这一模式改变了传统课堂教学的形式，其在教学环节充分利用多媒体技术来发挥课前预习与课后复习的综合效果，以此来实现对教学形态的翻转。本文从了解“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的优势入手，结合具体的教学实践措施来反思并分析其优化方向。
关键词：“翻转课堂”教学模式；初中英语阅读教学
初中阶段英语教学是影响学生英语学习质量的重要环节之一，因此在开展英语教学中要改变传统落后的教学模式，尽可能突破教学形式和时间上的限制来引导学生从真正意义上理解阅读中的英语意境。如何提高初中英语阅读教学的质量成为当前重要研究问题之一，部分学校在应用“翻转课堂”这一模式开展英语教学时取得了一些成效，但仍存在较大的优化和发展空间。
一、“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用优势
传统英语阅读教学中老师更加注重对阅读文章中语法和单词的讲解，这样的讲解模式往往催生出以教师为中心的教学体系，因此存在学生被动接受讲解内容的情况，这样的教学模式很难实现知识内化。针对传统英语阅读教学方面存在的问题，部分学校提出“翻转课堂”教学模式，这一教学模式在应用方面需要引导老师积极创新教学结构，尽可能将学生作为整个课堂教学的中心，以此来激发学生在英语阅读方面的主观能动性。
“翻转课堂”在应用方面实现了对教学形式和模式的全方面转变，老师在开展教学前要根据课堂教学目标和内容制作多媒体课件，并将这一课件资料分享到学校公共网络平台上，学生们可以通过自行下载学习来实现课前预习。学生在学习老师上传的多媒体课件时如果遇到不懂的问题，他们可以与老师进行交流探讨加以解决，同时可以将这一问题带到老师的课堂讲解中，以此来实现对课堂内容的深层次学习。另一方面，这一教学模式下的教学活动可以引导学生进行自主英语阅读训练，以此来实现对课堂所学内容的训练复习。这样的教学模式可以提供更多的时间来增加老师与学生之间的英语互动，进而有助于引导学生提高对英语阅读文本中相关知识的理解掌握程度。
二、“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思
（一）老师制作课前视频并进行知识传递
（1）制作英语阅读教学视频
老师在课前可以根据教学目标和课堂教学内容制作英语阅读教学视频，尽可能将课堂的重点内容和要点内容融入到多媒体课件中，这在一定程度上可以为学生提供高质量的课前预习资料。同时可以结合学生的个性特征和兴趣爱好来制作教学视频，在教学活动中将这一视频作为引入课堂教学主题的工具，这在一定程度上有助于实现对课堂所学知识点的预习。老师可以在视频中融入阅读文本中相关背景内容，借此来增加对阅读内容的理解，同时可以在视频中引导学生找到英语语言的运用关键点。例如在讲解与school lives相关内容时，老师可以播放相关视频并将阅读文本中的关键词汇引出来，以此来构建一定的教学情景并激发学生兴趣，这对于有序开展教学活动而言具有重要推动作用。
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（2）观看教学视频并进行自主学习
老师可以通过制作课前视频和多媒体课件来引导学生实现自主预习，并在此基础上理解掌握阅读文本大概内容及主旨含义，这在一定程度上可以充分发挥学生的主观能动性。老师在引导学生观看教学视频内容之后要鼓励他们根据视频内容完成阅读训练，例如在观看完与school lives相关的视频后，老师可以通过引导他们自主思考来加深记忆，在此基础上将自主环节中遇到的学习问题上传至师生互动平台，以此来方便老师做好课前准备和课堂规划。老师在开展英语阅读教学时要为学生创设更好的学习环境，同时要尽可能引导学生借助教学视频进行预习和自主学习。
（二）活跃课堂氛围并引导学生内化知识点
（1）借助有效沟通来解答学生的疑难问题
在引导学生进行自主预习的基础上要尽可能增加与学生之间的互动交流来解决学生在预习中出现的一些问题。初中英语阅读教学需要引导学生实现对英语文本内容的基本了解和主旨含义的基本掌握，因此难免会遇到一些问题，这就需要老师在开展课堂活动中尽可能借助沟通互动来解决学生心中的疑难问题。在开展教学活动中老师要鼓励学生尝试从多个角度来分析教学视频及阅读文章中的内容，这在一定程度上可以进一步提高他们对英语的文章的理解掌握程度。例如在讨论教学视频中“What do you think artificial intelligence？”这一问题时，老师需要引导学生从多方面角度进行分析，并借助“翻转课堂”这一模式来引导学生理清辨析思路。借助有效的沟通可以实现对学生预习中问题的解答，同时可以引导学生树立正确的英语逻辑思维，这对于提高学生对英语语言方面学习效率而言具有重要推动作用。
（2）借助二次反馈来加强理解
初中英语教学可以增加二次反馈阶段，在这一阶段中对课堂前期学习内容进行二次巩固。在二次反馈阶段，老师可以通过营造轻松的课堂氛围来激发学生复习所学阅读内容的积极性，例如老师可以组织小的游戏活动来发挥复习作用。首先，老师需要将学生分组并结合课上所学的阅读内容设置问题，通过鼓励每个小组进行抢答来提高整个课堂的活跃度，这在一定程度上可以充分发挥对课堂所学阅读内容的复习作用。小组学生在抢答并解答问题的过程中需要再次回忆并复习课堂所学的阅读内容，以此来实现对阅读文本中单词和语法等知识点的复习。
（三）课后巩固并进行问题追踪
在结束英语阅读文本的学习之后，老师可以使用反馈练习的方式来解决学生对部分知识点的疑惑，并在这一环节中对部分学生进行“问题追踪”。老师首先可以总结课堂学习中出现的共性问题，在解答这些问题的过程中引导学生复习阅读文本中的知识点。除此之外，老师要制作问卷并上传至视频资料中，通过引导学生自主阅读并完成这些问题来实现对整堂教学内容的进一步巩固。这些阅读训练可以加深学生对阅读文本中单词和部分词组的记忆程度，同时可以对阅读文本中语言表达方式及句子翻译等进行深层次学习，这在一定程度上可以充分提高学生对阅读文章的学习掌握效率。
三、结束语
初中英语老师在阅读教学环节要立足于英语语言体系，尽可能激发学生的自主思考灵敏度，这样才能更好地提高学生英语能力。在开展初中英语阅读教学中，老师可以借助多媒体技术和新的教学模式来引导学生改变学习习惯和英语思维，以此来最大程度提高学生的阅读能力和英语学习效率。
参考文献
[1]刘海明.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育现代化，2018(10):390-391
[2]潘凌峰.论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语.2017(02):153.
论文作者:吴兴皖
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
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