（大英县隆盛镇初级中学 大英 629300）
【内容摘要】情景探究教学是以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程，将情景创设、探究体验、小组讨论与教师引导等手段相结合，以体验、探究、讨论为主要特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素质的一种教学方法，它重在培养学生的探究能力，是一种体现着新的教育理念的教学实践活动。因为在情景探究性教学活动中，通过创设情景，引发学生思考，学生通过实践操作，提炼理论知识，体验感悟，合作交流，创造性地解决问题。
【关键词】：思想品德 情景探究性学习 教学法
一、情境探究教学法的含义
“情境探究教学法”，又称“情境探究五步教学法”，五步指：创设情境，引发思考——展示情境、探究体验——提炼理论、领悟道理——质疑创新、小结点题——行动操练、学会应用。它是指以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程，将情景创设、探究体验、小组讨论与教师引导等手段相结合，以体验、探究、讨论为主要特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素质的一种教学方法。
二、“情境探究教学法”的具体步骤
（1）创设情境、引发思考。
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。本环节探究如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。
（2）展示情境、探究体验。
教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。
（3）提炼理论、领悟道理。
在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。
（4）质疑创新、小结点题。
在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。最后，教师要作课时小结，点明课题。这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。
（5）行动操练、学会应用。
这个环节是课堂教学的目的、归宿。教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。
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三．情景探究性教学法的作用
1．使学生获得亲自参与研究探索的积极体验
情景探究教学活动是一个情感活动的过程，学生从中获得的成果，一般说来，不大可能达到科学发现水平。因而，教学活动中强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动机。
2．培养学生收集信息和处理信息的能力
情景探究教学活动因其自身的开放性，所涉及的内容非常广泛，非学校所能满足，因而像图书馆、网络、实地考察，都是学习内容的来源。这就需要学生进行资料和信息的收集，并能对其进行很好地整理。因此可以说，情景探究教学活动就是学生在亲身的情感体验中不断收集和处理信息的过程，就是锻炼学习收集信息和处理信息能力的过程。
3．提高发现问题和解决问题的能力
情景探究教学活动通常是围绕着一个个实际问题展开的，学生首先要在情景探究活动中发现和提出问题，再着手去收集并分析资料，并将自己在学科课程中学到的分科知识提取出来，综合运用于问题的解决。因而情景探究教学活动需要培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。
4．培养学生合作和团队精神
现代科技的发展都是集体合作探究的结果，而合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素养。过去的课堂教学，在合作精神的培养上很难发挥作用。情景探究教学活动的开展则提供了一个人际交往、情感交流和合作的平台，其中师生之间、学生之间都要情景探究活动中合作和分享。只有这样，情景探究教学活动才能真正展开，学生在整个学习过程中都在与他人交流和合作，使合作和团队精神得到了实实在在的培养。
5．提高学生的科学素养
情景探究式教学活动着眼点不在于让学生解决实际问题，而在于让学生学会发现问题、分析问题的实质，明白其中的道理，熟悉情景探究过程，学会像科学家那样去思考问题，让学生养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
6．培养学生对社会的责任心和使命感
在情景探究教学活动中，学生接触到大量的社会问题，这使得学生在活动中提高了认知能力，也从社会实践中了解了科学对于自然、社会与人的价值，从而学会了关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。如：在八年级《思想品德》第二课《生存环境 呼唤保护》教学中，我根据八年级学生的特点采用情景探究教学法，利用幻灯片“蚁熊的故事”导入新课，然后提问：蚁熊吃蚂蚁为什么不斩尽杀绝？它告诉我们一个什么道理？学生根据幻灯片“蚁熊的故事”提供的情景，经过讨论得出结论：蚁熊何其聪明！它们清楚地知道，没有蚂蚁家族的生生不息，就不会有自己种群的生存发展。蚁熊尚知留有余地，“计划”使用资源，难道我们不更应该自觉地培养环境保护的意识吗？从而大大地激发了学生的学习兴趣。
这个教学案例告诉我们，探究性学习教学法不是简单地由教师把学习的知识转化为一个个具体的问题，而是教师指导学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题三个环节的结合。发现问题是探究性学习教学的起点和基础，能够发现问题才能进而思考问题、解决问题。发现问题的关键是要能“无中生有”，即从看来没有问题的地方去发现问题。采用探究性学习教学法往往要设置一定的情境，而具有鲜明时代性的情境能引起学生强烈的参与和创新要求，从而有效地培养学生的创新能力。
论文作者:倪晓峰
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/1
标签：情景论文; 学生论文; 情境论文; 教学法论文; 教师论文; 教学活动论文; 发现论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿论文;