沈梦露[1]2017年在《论思想政治课教师的人格魅力》文中指出我国开设思想政治教育课程的目的就是教会学生如何做人,做对社会有用之人,这也是素质教育的基础性工作。对于高中生来说,他们大多已经成年,思想特征较以前会发生明显的或好或坏的变化,这些变化可能会成为成就人生和误入歧途的分岔路,这就使得高中时期成为一个人发展、成才的关键时期,所以高中生的思想政治课就显得格外重要。思想政治课的示范性和教育性决定了思想政治课教师必须具备优秀的人格魅力,思想政治课教师的人格魅力是一种无形且强大的教育力量。相对于其他学科更关注讲授理论知识而言,思想政治课更看重的是思想政治课教师用自己优秀的人格魅力感染、教育学生。笔者以东港市第二中学和锦州市第一高中为例,结合自己的见习、实习经历,通过研究各种关于思想政治课教师人格魅力的参考文献,认真总结体会国内外学者专家关于此类论题的研究成果,在深度分析了思想政治课教师人格魅力内涵的同时,阐述了思想政治课教师人格魅力的价值诉求,并且剖析了目前思想政治课教师人格魅力存在的问题,最后总结出塑造思想政治课教师人格魅力的策略。希望能够在前人的基础上完善并深入此方面的理论内容,为一线的高中思想政治课教师人格魅力的培养提供更多的理论依据,从而为高中思想政治课教师的自身发展贡献出绵薄之力。
李露[2]2016年在《论思想政治课教师的人格魅力》文中认为高中是学生人格、思想品德形成的重要阶段,思想政治课的任务是对学生进行思想政治和道德教育,帮助他们陶冶情操、健全人格、学会做有道德的人。思想政治课教师的职责在于帮助学生养成正确的世界观、人生观和价值观,这对教师自身的人格魅力有着较高的要求。思想政治课教师的人格魅力不仅直接影响到学生参与教学的积极性,对学生的身心健康全面发展也有着较大的影响。因此,在实际教学的过程中,教师需要注重自身人格魅力的养成,充分发挥人格引导的作用,强化师生之间的交流,为学生营造良好的思想教育环境。随着时代的推进与发展,思想政治课教师的人格魅力也应该不断地提升与完善,才能对学生产生持久和深远的影响。具有人格魅力的教师不仅是传授知识的“经师”,更是教会学生做人的“人师”。所以,对思想政治课教师的人格魅力进行研究,探索其育人价值对教育的发展有着重要的意义。本文从思想政治课教师应具备的人格魅力入手,通过相关文献资料的研究,认真总结国内外的研究成果,并依据思想政治课的学科特点和思想政治课教师的特殊性,对人格魅力的涵义、具体表征进行了概述。并在此基础上论述了思想政治课教师的人格魅力对学生的德、智、美、行起的作用。提出思想政治课教师应该从师爱、师德、师能、师魂方面塑造,不断完善自身的人格魅力,为教师的发展研究提供一个新的视角。
侯怀亮[3]2016年在《中学思想政治课教师人格魅力及其提升研究》文中研究指明在学校教育中,教师的作用是毋庸置疑的。教师素质不仅关系着教学质量和教育效果的实现,而且对整个学校教育教学工作的顺利开展都起着十分重要的作用。思想政治课因其特殊的学科性质,带有更多的思辨性和导向性的特征,这就对思想政治课教师提出了有别于其他学科教师更高的要求,更加需要发挥教师的榜样示范作用,培养良好的人格魅力。教师的人格魅力是教师在长期的职业活动和日常的生活实践中逐渐形成的在品德、情感、态度等人格特征方面所具有的一种综合影响力。中学思想政治课教师的人格魅力包括以下几个方面:坚定的理想信念、渊博的知识、高尚的道德情操、对学生的仁爱之心、美好的外在形象,以及与时俱进的创新品格。中学思想政治课教师的人格魅力是一种具有感染力和号召力的教育力量,不仅对教师,而且对学生发展和整个教育教学活动都会产生十分重要的作用。具体而言,中学思想政治课教师人格魅力的作用主要体现在以下几个方面:有利于增强学生对思想政治课的学习兴趣,有利于塑造学生优良的道德品质,有利于教师威信的树立,有利于建立和谐而亲近的师生关系,有利于思想政治课教学质量的提高。由于主客观多方面因素的影响,当前部分中学思想政治课教师出现了人格魅力欠缺的现象。这种欠缺主要表现在以下几个方面:职业道德下滑,态度冷漠;心理问题增多;不公正对待学生,不尊重学生人格;缺乏创新意识。中学思想政治课教师人格魅力欠缺的原因,主要涉及以下几个方面:社会对思想政治课的重视程度不够;教师缺乏正确价值导向的引导;教师缺乏职业道德和敬业精神;教师职业的认同感比较低。中学思想政治课教师人格魅力对教育教学的作用是十分重要且不可替代的,教师应时刻注重提升自己的人格魅力水平。提升中学思想政治课教师的人格魅力,应遵循以下原则:主体性原则、全面性原则、政治性原则、道德示范性原则、个性化原则、实践性原则、互动性原则、长期性原则。提升中学思想政治课教师的人格魅力,应坚持从教师自身努力和营造良好外部环境两个途径出发。其中,就教师自身方面而言,主要包括坚持学习,不断更新知识结构;加强道德修养,提升道德境界;提高思想政治课的教学技能;合理调控情绪情感;在反思中提升等几个方面。就外部环境而言,主要包括创建适宜的学校环境,建设和谐的社会环境,营造温馨的家庭环境。
聂思芹[4]2016年在《高中思想政治教师人格魅力提升问题研究》文中研究说明世界各个国家都非常重视对学生的思想政治教育,我国也不例外,这可以从其伴随着学生的整个学习过程,也是各种重要考试的考试科目中可见一斑。高中时期是学生思想观念形成的重要时期,因此,在这一时期对其开展思想政治教育显得尤为迫切。此外,知识经济时代、“微文化”、教育对象个性化追求更为强烈给这一时期的思想政治教育造成了前所未有的困扰,增加了开展这一教育活动的难度。最后,高中思想政治课面临着教师不好教和学生不想学的困境,这主要是由于思想政治课本身枯燥难懂和教师人格魅力缺失所致,因此,提升其人格魅力显得尤为重要。本文主要是对高中思想政治教师的人格魅力提升问题进行研究,对当前其人格魅力的一般表现及提升必要性、当前其人格魅力提升的途径及存在问题、其人格魅力提升存在问题的原因、提升其人格魅力的对策四个方面对其人格魅力提升问题进行研究,具体的研究框架如下：第一部分,绪论。这一部分介绍了本研究的研究背景、研究意义、研究内容和研究方法,并从我国和国外两个方面进行了综述,为本研究打下坚实的基础。第二部分,主要分析当前高中思想政治教师人格魅力的一般表现及提升必要性。对相关核心概念进行了界定,分析了其一般表现,及其提升的必要性,具体分为理论需要和实践需要。第叁部分,当前其人格魅力提升的途径及存在问题。这一部分主要分为两个部分：一个部分是教师人格魅力提升的一般途径；另一个部分是其人格魅力提升存在的问题。第四部分,剖析了其人格魅力提升存在问题的原因。缺失的原因：首先,市场经济的冲击；其次,应试教育的制约；再次,传统教育观念的束缚；最后,教学创新能力不强。第五部分,提升其人格魅力的对策。第一,教师采取多种方式提升自身人格魅力；第二,学校构建相应的奖惩机制；第叁,国家为教师创造适宜的外部环境。
王晨霏[5]2014年在《论思想政治课教师的人格魅力》文中认为前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，只有人格才能够影响到人格的发展。所以思想政治课育人的特殊性就决定了思想政治课教师必须重视自身完美人格的培养，不断加强对自身人格魅力的塑造。思想政治课教师的人格魅力主要由政治品格、智慧品格、道德品格、创新品格四部分构成。思想政治课教师人格魅力对高中学生的教育影响是教科书、道德箴言以及奖励和惩罚等任何手段所替代不了的，他们的人格魅力对学生的成长和发展以及课堂教学效果都起着巨大的作用。当前思想政治课教师的人格魅力总体上呈现一种积极的、健康的、向上的发展趋势，但由于受社会大环境、社会和校内地位低下、自身素质缺乏以及心理压力加大等主客观因素的制约和影响，部分思想政治课教师在政治信念、职业道德、业务能力以及心理素质这几方面还存在着比较突出的问题。因此，对思想政治课教师的人格魅力加以塑造就显得尤为重要。作为新时代的思想政治课教师要不断提高政治品格，加强道德修养，提高业务能力，在和谐融洽的师生关系中不断提升自身的人格魅力。与此同时，我们的学校和社会也要不断的加强引导，出台政策，完善机制，提高思想政治课教师的社会地位，改善思想政治课教师工作和生活的条件，努力为思想政治课教师创造出良好的教育教学环境。
孟丽娟[6]2007年在《思想政治课教师人格魅力探略》文中研究说明国家开设思想政治课的目的就是要引导学生学会做人,做有德之人,这是其根的本,基础性的工作。思想政治课的性质决定思想政治课教师必须具有强大的人格魅力,这样才能对学生施以影响,使学生在塑造自身道德、人格素质中得到熏陶。而思想政治课教师的人格魅力也必须长期不断的提升,与时俱进,这样才能对学生既有吸引力,又能起到一种引导作用。然而,要使思想政治课教师的人格魅力发挥更大的育人作用,就必须要与国家的性质保持一致,并且能够体现出我国的国情,并要在教育学生如何做人,塑造健全人格方面发挥重要作用。本论文正是站在社会主义制度的前提下,就思想政治课教师人格魅力的问题进行了全面而深入的研究。从思想政治课教师人格魅力的内涵和提高思想政治课教师人格魅力的必要性及构成要素的诠释开始,通过对当前思想政治课教师所具有的人格魅力的参差不齐的现状分析,从思想政治课教师自身素质不足、社会环境以及学校课程安排的不合理等因素着手,系统分析论证影响当前思想政治课教师人格魅力发挥的因素,从而做到站在面向新世纪的时代角度,科学、准确的从内外两种因素中加强对思想政治课教师人格魅力的培养策略的论述,全面反映和深化思想政治课教师人格魅力所产生的作用,以达到一个新的理论角度。从而,为在德育领域研究思想政治课教师的人格魅力提供了崭新的视野。
白冬梅[7]2017年在《论思想政治课的课堂教学美》文中认为思想政治课在中学阶段担负着培养核心价值观的重任,是德育工作的重要组成部分和途径。因而本文研究以思想政治课的课堂教学美为研究内容,以思想政治课堂参与者——师生为研究对象,以案例分析为研究方法,并对实践教学中存在的问题及成因进行分析与探讨,进而提出创造课堂教学美的策略和建议。目的是使课堂生动活跃起来,使教与学都能达到美的境界,使师与生都能享受教学过程。本文从具有一般性的课堂教学美的含义入手,引申到具有特殊性的思想政治课课堂教学美含义的解读。并分析出思想政治课课堂教学美的主要特征是和谐性、形象性、愉悦性、启智性。本文结合高中《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四门必修课中涉及到的优秀课堂教学案例,较为细致地总结和概括出思想政治课课堂教学美的诉求为教学的外在美、教学的内容美、教学的过程美、教师的人格美。最后,本文结合教学实践经历,依据这些教学美的诉求,探索出课堂教学美应以审美理念为指导,以审美修养为前提,以审美设计为保证,以审美实践为过程的实现策略。
张翠[8]2002年在《论思想政治课教师的人格》文中研究说明教师的使命就是挖掘人的潜力，引导学生的人格朝着健康、全面、和谐的方向发展。特别是思想政治课教师，肩负着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观的重任，靠什么来实现肩上的重任?一靠知识的力量；二靠人格的力量。一名合格的思想政治课教师不仅应是知识的传播者，更应成为学生做人的引路者，既做学生的“经师”，又做学生的“人师”。所以思想政治课教师的人格素养如何，直接影响着学生的成长，关系着未来人才的质量。 本文就思想政治课教师的人格问题进行分析。力求准确地界定思想政治课教师人格的内涵，科学地把握思想政治课教师人格的构成要素、价值作用，从而做到站在新世纪的时代高度，对塑造思想政治课教师良好人格的原则和途径作出科学的分析，全面反映和深化对思想政治课教师人格的认识，为高素质教师的研究提供一个新的视角。
王超[9]2014年在《中学政治教师人格魅力提升的研究》文中指出思想政治课教师作为对青少年进行思想政治教育的主体力量，肩负着向祖国未来传播马克思主义，培养具有高尚人格之人才的特殊使命。思想政治课教师人格魅力是一种无形而强大的教育力量，对学生起着潜移默化的熏陶、感染和示范作用，对于构建学生内心世界和个体人格的完善有着重大意义。由于受主客观因素的制约和影响，思想政治课教师在人格魅力方面还存在着弱化等突出问题。对此，思想政治课教师队伍要深究其原因，认真分析，找出改善和提升的途径与方法，不仅本身要强化培养人格魅力的意识，注重人格魅力的行为修炼，我们的社会和学校也需要做出一些切实可行的途径为教师提高人格魅力塑造良好的教育教学环境，扫除思想政治教师人格魅力提升的障碍。唯有如此，思想政治课教师才能进一步完善自身素质，提升育人水平，实现其人格魅力独特的育人价值。在“加强教师队伍建设，加强师德建设”的教育改革和发展规划背景下，发掘和实现教师人格魅力独特的育人价值，发现其存在的问题，培养和提高教师人格魅力，对于全面深入实施素质教育具有重要意义。提高思想政治课教师的人格魅力，是思想政治课教师队伍建设的重要内容。本文就思想政治课教师的人格魅力提升的问题展开研究，力求系统地把握思想政治课教师人格魅力的特征和作用，科学分析其存在的问题及成因，从而做到站在新的时代角度，对提高思想政治课教师人格魅力的途径加以探讨，深化对思想政治课教师人格魅力问题的认识，丰富新课程背景下中学思想政治课教师人格魅力的理论研究，为思想政治课教师队伍建设的研究提供一个新的视角。
沈梦露[10]2017年在《论思想政治课教师人格魅力的价值诉求》文中指出本文通过总结前人学术成果以及分析现实高中的思想政治课情况,来提出思想政治课教师人格魅力的价值诉求,从而使高中思想政治课教师更加重视自己的人格魅力培养,达到教学有效性最大化的效果。
参考文献：
[1]. 论思想政治课教师的人格魅力[D]. 沈梦露. 渤海大学. 2017
[2]. 论思想政治课教师的人格魅力[D]. 李露. 渤海大学. 2016
[3]. 中学思想政治课教师人格魅力及其提升研究[D]. 侯怀亮. 河南大学. 2016
[4]. 高中思想政治教师人格魅力提升问题研究[D]. 聂思芹. 华中师范大学. 2016
[5]. 论思想政治课教师的人格魅力[D]. 王晨霏. 渤海大学. 2014
[6]. 思想政治课教师人格魅力探略[D]. 孟丽娟. 东北师范大学. 2007
[7]. 论思想政治课的课堂教学美[D]. 白冬梅. 渤海大学. 2017
[8]. 论思想政治课教师的人格[D]. 张翠. 东北师范大学. 2002
[9]. 中学政治教师人格魅力提升的研究[D]. 王超. 河南大学. 2014
[10]. 论思想政治课教师人格魅力的价值诉求[J]. 沈梦露. 科教文汇(上旬刊). 2017