山西省大同一中 037008
教育是一场“静悄悄的革命”，而佐藤学便是这场革命的缔造者，他对教育研究的执着精神，创办“学校教育高度化”专业并负责本专业主要的研究和教学工作，亲自执教，并热忱如一。他的研究方式很特别，以教学案例为材料，凭借惊人的记忆力，深刻的解剖力，以及令人瞠目的耐力，对他所从事的研究工作乐此不疲，所以才诞生了如此震撼而独到的研究理论。单凭作为一个教育者或研究者的这种极度的热爱与纯粹的付出，足以让我们认识他的人感到由衷地佩服和敬仰。
这样一个对儿童世界有着敏锐洞察力的人，在他的眼中，每一个孩子都有自己的独特个性，都是造物主的礼物，都应该成为他们自己，所以他的教育是爱的教育。
一、倾听是最大的尊重
教学是倾听，倾听所有学生内心的声音，让教学成为学生话语的交响乐。佐藤学常说：“有人认为教学是说话的艺术，其实不然，甚至正好相反，教学其实是倾听，老师要放慢语调，放低声音，只有这样才能倾听到每个孩子的声音，倾听到他们对求知的渴望。”老师不仅仅要倾听孩子，也应该创造条件让孩子互相倾听，互相联系。给孩子创造倾听的机会，那来自内心本真的呼唤是最纯粹的情感的表达。
善于倾听的创造型教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”的信念为前提，教师都会像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造出快乐教学的新天地。
佐藤学通过自己20多年的课堂观摩经验总结出:在教学中是否能够形成合作学习,很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严。因此,只有尊重和信赖每一位学生的多样性和可能性,才能使学生们轻松自如地参与讨论,自由地交流和思考,这种自由的交流又有多样而丰富的串联。创造型的教师总是能够接受学生的多样性和教材的延展性。
作为成人的我们，总以自己的标准和视角去和学生交流，孰不知，这样便是失去了倾听的权利。唯有放下身段，放下成人固定的思维方式，从孩子的视角去看、去倾听、去欣赏，才是对孩子最大的尊重，同时也实现了教学的真正意义——促进学生真正的学习。
二、对话是最直接的思维碰撞
教育就是对话。佐藤学是教职专业化坚定的拥护者，他将教师的作用定性为“对话性他者”，即在“最近发展区”里，能够促使学习者的学习发生跳跃的、起到一种“脚手架”作用的“他者”。佐藤学的研究都是围绕课堂教学展开的。在研究者与教师相互理解的基础上完成了愉悦，而又充满智慧的直接与间接的对话。
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他认为教师不是简单评价教学的好与坏，而是通过对学生学习过程的评价来实现。这是一种以认同为基础的弱评价，从而可以创设一种安全和信任的环境，在相互信任的言说情境中，教师之间形成了一种实质性的对话关系，从而最终达成对教学的共识。
所谓“学习”，就是同客观世界的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话，只有每位学生都成为学习的主人，才能进入真正的学习，每个学生都是课堂的主人公，他们与教学内容、同伴的意见多次相遇，共同追求自由行般的境遇与对话。
教师对每一位学生的信任和倾听营造了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间互相信赖和倾听的关系。其结果是,学生们思考的内容更加真实,他们获得了生动而丰富的经验,他们认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习，才能真正实现学生话语的和谐交响。
三、学习共同体是合作共赢
“学习共同体”最早是美国大教育家杜威所构想的学校模式,20世纪90年代初佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中,并将创建“学习共同体”作为其后一系列学校改革的共同愿景,从而使“学习共同体”的观念深入人心。
学习共同体”中包含了两个关键词,即“共同体”和“学习”。在“共同体”中人与人是平等的,人们团结互助、互相信任、互相尊重,为了共同的目标而努力,这也是“学习共同体”的精神内涵。而“学习”既是“共同体”形成的途径,也是“共同体”的奋斗目标,即“共同体”中的人必须具有持续的学习意愿,每个人都能看到其他人的优势,并能通过各种方法向其他人学习,同时,自身也处于开放状态,也成为其他人学习的参照。“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和相互学习,其目标共同指向:为每位学生提供高质量的学习机会。
合作的基础是学生之间地位和角色的平等,是学生之间、师生之间的相互信赖和倚重,这就需要教师能够接受所有的学生,包容他们的缺点、毛病和不令人满意的成绩。学生之间相互尊重与信赖的关系很大程度上取决于教师对所有学生的尊重和信赖。合作学习中无需领导者,合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞,是每一个学生的平等参与。
在合作学习中,教师首先要“倾听”学生、了解学生,同时发挥另一个作用“串联”，让同学之间的观点、发现、经验之间产生必要性的联系,形成突破性的观点。反复对探究课题本身进行挖掘，启动了教师的第三个作用——“反刍”。在佐藤学看来,教师在学生合作探究的过程中灵活而智慧地运用这三种方式就能为合作学习提供最好的技术支撑，最终会实现学习的跳跃和自我的超越。
论文作者:景雨
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第331期
论文发表时间:2018/9/13
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