培养问题意识 激活课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生在认识活动中，经常会遇到一些疑惑难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题心理倾向，我们将其称为问题意识。但由于传统教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生问题意识的激发和培养，致使学生问题意识淡薄，不能或不善于提出问题，或是不敢或不愿提出问题。
学生的问题意识并非是天生的，它也需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识，我们的教学既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，既应培养学生对一切未知的现象多问几个为什么，也要让学生敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。正如杨雄里院士所说，我们应当鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。
一、课堂教学千万别教“无人”的课
过去，受应试教育的影响，我们的许多教师只把“应试”的知识教给学生，根本不关心学生的学与思、学与行、学与能等等。正因为如此，教师往往一讲到底，学生针插不进，没有一个发言，没有一点训练。现在我们应回过头来反思一下：自己的教学到底是面对“人”的还是面对“知识”的？是发展了人的创造力，还是发展了知识？学生辛辛苦苦获得的知识，是他们自己都需要的吗？为此，我们一定要确立“以人为本”的课堂观念。我们在课前应认真想一想：学生的学习基础怎么样，这一堂课要让学生学什么、怎么去学……上课中也就会始终贯彻这一思路，有效地创设问题情境，有机地开展教学过程，有力地唤起学生的问题意识；下课后也会想一想，自己这一堂课让学生学到了什么，是怎样学得的，有没有更好的方法让学生去学？
二、教学中千万别教打“句号”的课
现今的课堂教学，往往把有问题的学生教得没有问题，学生“全都懂了”，教师的教学任务就算大功告成了。其实，我们的课里如能教出许多有分量、有趣味的“问号”来，那才是高质量的课。假如一堂课下来，滴水不漏，很圆满，打了句号，什么问题都解决了，那才是典型的注入式的课。1998年底，美国科学教育协会代表团访问上海时听了一节课，任课的是一位特级教师，教学中，内容精当，层次精楚，节奏紧奏，学生活动充分，教师提问精心设计，学生回答也清晰明了。按照我们的评比标准，这堂课上得可算天衣无缝了。可是美国代表团成员反映却很平淡，他们说，课堂上都是教师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课干什么还要上呢？的确，这种课看上去圆满，但其实学生得到的只是一堆不需思辨的笔记和框死的答案，实际上已经把学生圈在一个圆圈里，扼杀了学生的问题意识和创新思维。反过来如果不教打“句号”的课，哪怕下课时还留下一大堆问题，让学生去思考和自主解决，从而给学生留下展示聪明才华的机会，这才真正体现了当今素质教育所需要的创新式的课堂教学。
三、巧设问题情境，发展问题意识
有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”，就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”仅仅是为问而问，形式上由“满堂灌”变为“满堂问”。其实多数提问没有质量，根本不具备问题的价值。这种教学表面上看热热闹闹，实质上仍是传统的填鸭式，培养学生的问题意识，并非那么简单，需要一个较长的过程。这个过程是指问题意识从无到有，从少到多的过程。这就要求教师在平时教学中，注意精心设计问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终实现让学生自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。记得教《幸福是什么》这篇课文时，我要求学生自己找问题，结果只有两位学生提出学习中的问题，课堂气氛比较沉闷。面对这一尴尬场面，我故意向学生发出了一个错误的信号：“有钱就幸福。”我的话音刚落，原先寂静的教室像滚烫的油锅里撒进了盐巴，一下子炸开了，许多学生纷纷提出问题。也有学生说：“犯罪分子抢到许多钱后，虽然逍遥法外，但是他们能幸福吗？”有的学生说：“有钱了，但失去了朋友，能幸福吗？”还有的学生说：“有了钱，只为了个人享受，能幸福吗？”……针对学生的一连串的问题，我没有直接回答，而是给予学生必要的时间和空间，诱导学生分组讨论，探索研究，直到下课铃声响起，争论仍无法停止。虽然有些问题在课堂未形成共识，但我认为课上得十分成功，因为学生思维积极性真正调动起来了。
四、提倡教学民主，鼓励质疑问难
唤起学生问题意识，还在于教师能否提倡教学民主，创设良好的教学氛围，增进师生交流、交往，积极鼓励学生质疑问难。“发明千千万万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考。宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。教师在教学活动中必须充分爱护和尊重学生的问题意识，必须大力提倡并实行“问者无错”原则，即疑问无禁区，疑问无错误，告诉学生珍惜并自由行使自己享有课堂教学的质疑问难权利。只要求他们能不断地有所见疑、质疑，而不苛求他们一定要有结果或这种结果必须有多大价值；甚至可以只要求他们见疑、质疑而不苛求他们一定要人人探疑、解疑。我们应该让每个学生真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得提出和研讨。事实正是这样，有了这种平等、和谐、宽松的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和展示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
每一位教师，都应为唤起学生的问题意识而组织教学。