山东省昌邑潍水学校 261300
“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”这句话强调了阅读的重要性，阅读甚至能够影响到人的一生。中学阅读课究竟该怎么上？我认为，需注意以下几方面：
一、要激发学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣发展的三个阶段。要让学生积极主动地去阅读课文，就要求他们带着热情带着好奇心、疑问和对某一问题的探索去读课文。
1.导入引发阅读兴趣。夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。（1）巧解标题。标题能够展示文章的主要内容，巧妙的解释标题，引起学生的阅读兴趣，是最经典的导入方式。（2）巧设情境。即运用投影、幻灯片、录音、图画等直观手段和富有感染力的生动语言营造浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引发兴趣。（3）巧设疑问。即根据教学目标，通过设疑、设悬念，引起学生的好奇心和求知欲望，将学生的兴趣直接引入教学活动中。悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念可以有效调动学生的阅读兴趣。
2.教学中兴趣的维持。导入仅仅是语文课的开始，“好的开始是成功的一半”，那么，成功的另一半我们要怎样获得呢？（1）提出问题，引导思考。教师不要一味地讲，应当起到引导学习的作用，要不失时机地提出问题，引导学生动脑思考，打开学生的思路，活跃他们的思维，摆脱老师讲什么就听什么、记什么的教学模式，而是学生积极主动地动脑思考，促进阅读活动的深入。（2）分组讨论，代表发言。在教学过程中，师生之间、学生与学生之间的互动是必不可少的。老师要多提问题，让同学们分组进行讨论，这样不但可以互相交流思想、交换意见，而且还能够提高学生们团结合作、共同解决问题的能力。
二、注重培养学生的阅读能力
1.学生要学会自主学习。阅读教学若缺少探索和研究，学生则处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。所以阅读教学应倡导读—疑—论，强调让学生自己去探究课文、发现问题，然后通过相互讨论，最后解决问题。
2.学生要学会合作学习。教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强。这样，学生合作的兴趣大，学习的效果好。同时在小组合作学习中采取辩论、评选等方法，提高学生合作的兴趣和意识，使学生乐于表达、敢于交流。这样，可以较好地培养他们的合作能力。
3.学生要学会积极探究。在教学过程中教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，鼓励学生探讨，使学生在学习过程中主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者。同时学生通过辩论、质疑，在活动中体验学习过程，思维的质与量也会得到相应的提高。
三、要警惕阅读过程中的误区
1.重知识轻情感。“文章不是无情物”。文章历来有两大作用，一曰认识教化，二曰审美熏陶。但审美教育、人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视的尴尬地位。在所有学科中，语文是最富有感情的。有人说：读《出师表》不哭者为不忠，读《陈情表》不哭者为不孝，读《五人墓碑记》不哭者为不义。这话有道理。
2.重分析轻感悟。我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂化，处处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃：恐怕作家本人并没有想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技法。如今的阅读教学脱离文本、架空分析、肢解内容的教法甚嚣尘上。让学生感悟，就要给学生必要的时间，创设思维的情境，营造浓浓的探究氛围。语文教师要从学生已有的知识积累和生活体验出发，引导学生自主探究，使其亲身感悟语文的魅力。
3.重内容轻语言。文学是语言的艺术。语文和其他学科的不同主要在其语言的魅力。没有了咬文嚼字、推敲玩味的阅读教学不是真正的语文学习。阅读教学的正确流程是：语言——内容——语言，前一个语言是作者创作的，是我们理解文章内容的依据，后一个语言是读者对文章语言的鉴赏评价。语言是出发点和归宿，应贯穿阅读的始终。看看如今的阅读教学课堂，比过去热闹多了、花样增多了、立体感也强多了，但几乎全部的手段都是围绕内容的讲解而设计的，极少有师生共同探讨或老师引领学生品味文中语言的环节；再看看各种版本的语文教材，能将语言训练提到突出位置的鲜见，这使得我们的阅读教学和其他学科没多大区别。其实，语文首先得姓“语”——语言。
4.重局部轻整体。学生写作最怕的是两件事，一是不知说什么，即无材料可写。二是不知如何谋篇布局，常常看到有好句好段无好文章的作文。大部分学生写起作文来只会按时间顺序来展开，倒叙、对比、陪衬、类比等常见的构思方式基本不会用。究其原因，是我们的阅读教学走入了一个误区：很少引导学生从整体上把握领悟文章，对文章的剪裁结构艺术、行文思路或不讲或只是直接指出，并没有结合具体文章让学生体会。
我们要鼓励学生多阅读，“腹有诗书气自华”，让学生充分接触本民族及外民族经典文化，开拓视野、熏陶情感，撞击自己的思想，提高阅读的品位，从阅读中去了解、去思考、去发掘，去建立一种新的、正确的行为模式，去意识到自己所处的位置、所负的责任，从而培养积极健康的情感。
论文作者:刘志强
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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