[关键词]:小学习作;多媒体教学;有效运用
１利用多媒体课件,指导学生观察、取材。
小学语文习作一般有记人、叙事、写景、状物等类型作文。相对而言，受各种条件的限制，写景类习作因为无法在作文课上再现景物原貌，指导学生观察，学生缺乏有效地观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。
人教版小学语文第八册语文园地一习作：观察校园的一处景物，把观察到的写下来，要求按一定顺序，内容具体，语句通顺。
我布置学生观察校园景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学生的角度，的确，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，因而习作时无话可说。为了解决观察和选材问题，我在校园选取花坛作为例子，拍摄了一组花坛照片，在课堂上展示。同时，课件中还把学生感兴趣的一些花草的名称标示出来，解决了学生叙述的困难。学生看着一张张漂亮照片，都十分惊讶，不敢相信这就是每天都能看到的花坛。接着，我引导学生把这些照片分类：第一部分主要突出了花坛的形状千奇百怪，第二部分则主要突出了花坛里的花草品种多、数量多、色彩美。有了花坛这个例子，再延伸到其他景点，学生在观察方面就有了范例，选择作文材料就变得丰富多彩。
２运用多媒体教学，启发想象、开拓思维
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化旳源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在习作教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是很好的教学方法。
人教版小学语文第八册语文园地四习作：仔细观察照片，想象孩子当时为什么哭，他的父母在哪里？当时发生什么事？这个孤独的孩子以后的命运会怎样？联系人和景，把你看到的和想到的写下来。 这幅照片内容是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站后，一个孩子坐在废墟里哭泣的情景。教学时，我是一方面提前布置学生搜集有关日本侵略者在中国侵略罪行的资料，另一方面制作多媒体课件展示。随着课件中一阵阵枪炮声响起，画面上出现了到处是断壁残垣，尸横遍野和幸存者万分悲痛的表情，再加上我深情并茂地解说，使学生来到当时的情境中，身临其境地感受、体验到战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助。学生看完课件，结合自己搜集到的资料，很自然地产生了同情孩子、憎恨敌人以及想帮助孩子等想法，习作的材料也就相当丰富，动手写作就是水到渠成的事了。
３运用多媒体教学，指导学生先说后写
叶圣陶先生说‚‘语’‛是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，说把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在作文教学中，应强调以‚说‛为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们说的热情。多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说。
实践证明，合理利用现代信息技术，改变传统的习作教学，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得习作教学告别了枯燥乏味、冷冷清清的课堂，有效地提高了学生们的写作兴趣和写作能力。由此可见，信息技术在小学习作教学中的作用是显而易见的,为习作教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学习作教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。
论文作者:王玲
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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