摘要：课堂建设是职业学校教育的核心，传统课堂教学方式的职业教育，不能满足现实的需要。“幸福课堂”的构建是职业学校适应社会发展变化的变革。
关键词：职业；学校；幸福；课堂；构建
幸福是人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人,集体乃至人类的目标，理想和正义公益之事业的实现而得到人格上的满足；其实质是是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。幸福是可以测量的，包括“积极情绪”“投入”“良好的人际关系”“意义”和“成就”等五个元素。
随着我国社会经济文化的发展，对于“幸福”理论的研究和探索不断的深入，同时“幸福”理论应用到社会生活的各个领域。尤其，在教育领域，诞生“幸福教育”、“幸福课堂”、“幸福班级”等相关理论。
一、职业学校“幸福课堂”构建的理论和实践原因
“幸福课堂”是指在遵循教育教学的基本要求和规律的基础上，将“幸福”理论和规律应用到课堂教学过程中，构建和谐、合作、智慧的课堂，使每个教育个体在接受知识中达到愉悦和满足的状态。
与其他教育模式不同，职业教育着眼于培养面对社会、面对职业、面对人生的应用型人才，所以，职业学校“幸福课堂”的构建有着职业教育特殊性的理论和实践原因。
1.1职业教育的识变性：社会的发展和国家整体幸福度的提高迫使职业教育变革
职业教育模式、职业教育需求、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。当社会环境发生变化时，职业教育的模式、需求与课程必然也要发生变化。为适应社会主义市场经济和社会进步的需要，沿袭传统教育教学模式的职业教育必然要进行变革。
1.2职业教育的应变性：我国居民生活水平的提高和对幸福的更高追求激励职业教育变革。
现实的职业教育模式、需求与课程是学生与家长、企业、政府、学校等不同的主体交互作用达成的一种平衡。不同的主体在职业教育模式、需求与课程选择中的作用是不均衡的。伴随着我国居民收入和生活水平的不断提升，尤其是家庭教育观念的改变，即传统的“成人成才”向“成好人成优才”转变，对职业教育提出更高的要求，激励职业教育为提升居民的幸福度进行相应变革。
1.3职业教育的求变性：教育个体对幸福的追求和渴望是职业教育变革的实践原因
职业教育的立足点只能是现实中的"个体存在"，职业教育的每个个体（学生、教师与家长、企业、政府、学校）都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。尤其学生在相同的教育条件、教育环境和教育要求下，其人生和职业的发展轨迹各不相同，对人生的成就和幸福的认知各不相同，因此产生和隐藏各种相应的问题和矛盾（流失、厌学、成长问题等），刺激职业教育进行实践变革
二、职业学校“幸福课堂”构建的原则性要求
职业学校“幸福课堂”的标志是“以人为本”；即学生获取知识和技能，获得幸福满足感；教师传授知识和技能，获得幸福成就感；家长感受子女成长，获得幸福欣慰感。因而职业学校“幸福课堂”的构建就有职业教育特殊的原则性要求。
2.1以人为本，尊重个性、刺激创新
“幸福课堂”是启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的过程，又是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。因此，职业学校“幸福课堂”构建，首先是注重学生自主学习和个性培养的创新，其次是注重教师民主管理和科学引导的创新。
2.2以人为本，注重人际关系和谐性
“幸福课堂”是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体之间互相协调的过程；其实质是人与人在情感、人格、心理等方面的全面沟通；平等、信任、理解是“幸福课堂”的基本要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆和谐、愉悦的课堂环境，必然能直接产生良好的教育教学效果，同时增强教育每个个体的幸福获得感和成就感。
2.3以人为本，注重社会现实性
相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特殊性；目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。因此职业学校“幸福课堂”注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益(包括经济效益、社会效益等)，关注教育每个个体的现实存在，立足和回归社会现实，追求持续的幸福感。
三、职业学校“幸福课堂”构建的措施
马克思说：“对于一个忍饥挨饿的人来说并不存在人的食物形式，忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉。”在这里，马克思明确了幸福是人物质与精神等多方面的有机统一；幸福的关键是人的志向、生活目的。因此，职业学校“幸福课堂”构建的措施是多方面的统一，基本可分为内核建设（课堂之内）和外延建设（课堂之外）两大方面。
3.1职业学校“幸福课堂”的内核建设措施
第一、价值内核建设：树立明确的“幸福观”。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，必须树立三个层次的幸福观念：1、任何人都平等地享有追求幸福的权利；2、任何行为都能获取幸福；3、幸福感只是暂时的，想继续拥有幸福必须不断奋斗。
第二、智能内核建设：明确知识和技能的学习是获取幸福的基本手段。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，学生智力的发展，职业知识的掌握和职业技能的提高是“幸福课堂”的核心。幸福是人生的目的，其他一切都只是实现幸福的手段，因此，想获取持续的幸福，必须将力所能及的力量投入到有意义的学习、生活和工作中。
第三、环境内核建设：建立和谐的人际关系。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，和谐的人际关系的建立是“幸福课堂”的环境条件。因此在课堂教学过程中，尊重个性、相互信任、合作平等、共享智慧，保持愉悦、快乐的状态，增强教学效果和幸福获得感。在课堂教学之外，以尊敬的、信任的、谦让的、诚恳的态度待人，团结友爱，助人为乐，同心协力，合作共事;增加人生体验和幸福持续感。
3.2职业学校“幸福课堂”的外延建设措施
第一、基础外延建设：注重教师全面教学能力的培养。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，教师是“幸福课堂”的关键。教师的基本教学能力、人际沟通能力、自我控制和课堂控制能力等将决定“幸福课堂”的成败；因此要注重教师全面教学能力的培养，尤其注重个人教学能力、个人教学魅力的培养。
第二、条件外延建设：全面树立“规则意识”。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，“规则意识”的树立是“幸福课堂”成功的保障；因而，要加强学校纪律、法律和规章制度的教育，便于学校和课堂的管理，同时明确幸福是自由的，只有遵循社会规则才有真正的幸福。
第三、整体外延建设：全面加强校园“幸福”文化的建设。
在职业学校“幸福课堂”的构建过程中，校园“幸福”文化的建设是“幸福课堂”的物质基础，因而，首先要注重开展“学有所成、教有所用”的校园幸福文化活动，提高施展才能的平台和空间，增强幸福的成就感。其次要注重加强校园基础设施的建设，为“奇思妙想”的创新和个性的发挥提高舞台和场合，增强幸福的获得感。最后要注重开展“感恩、关爱”等积极的心理教育活动，塑造积极和健康心理，增强幸福的持续感。
参考文献
[1]伍新春，高等教育心理学[M]高等教育出版社，2001年
[2]孔刃菲，幸福学[M]电子科技大学出版社，2017年
[3]孟万金、官群，幸福课堂的基本标准和核心评价指标[J]中国特殊教育，2012年02.
论文作者:文建华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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