关键词：文秘；写作能力；核心；培养；教育
引言
中职文秘写作教学要面向全体中职文秘学生，在新的时代背景下，教师要重新定位自己的职业，以学生的个人发展为主，注重阅读与写作的教学。教师要把阅读和写作结合起来，认识到两者对中职文秘学生语文能力培养的重要性，将其作为文秘教学的核心，逐渐提升中职学生的写作素养[1]。
一、中职文秘写作教学的现状
中职学生大多是由于不能进入普通中学就读而被迫选择了中职学校，现在的中职学生文化基础偏差，没有良好的学习习惯和兴趣。他们对写作感到厌烦，对待作文大多是敷衍了事、东拼西凑，有时就抄一篇课本中的原文应付了事。有些学生连一句流畅的话都很难写出来。学生写作素材贫乏，习作内容空洞，在文中不知所写为何物。学生不善思考，缺乏对生活的观察、体验，没有自己的感受，在作文中没有独立的见解[2]。思路不清，语言词汇贫乏，不能用言辞表达内容。中职语文教师往往觉得中职生基础差，写作教学费时费力，况且中职生是来学技术的，忽视了写作的重要性。在写作教学中，只是讲些抽象的写作理论，没有把写作教学与学生的知识水平、接受能力、生活实际相结合。
二、目前文秘写作教育中存在的问题
2.1 缺少工作经验丰富的职业老师
中职学生的学习目标将来对口的是企业事业单位中的文秘工作者，都是以职业方向为导向的。近年来，由于文秘专业的热门性，各个中职院校里选择文秘专业的学生越来越多，而老师的供应量远不及学生的数量，所以这就导致了许多从事普通教学的老师也加入到了文秘教育的行列，这些老师可能仅仅是从专业课本进行教学，但由于自身经验不足和缺少实践总结的局限性，只能从书本上学习专业内容，无法兼顾体会到文秘工作的特殊性，只能将自己从书本上看到的传递到学生脑中，也就是我们所说的现学现卖，与实际的工作联系较少。这就背离了职业教育的初衷，从以就业为目的的教育模式转变为纯粹的理论教学。
2.2 实践活动华而不实
目前很多的职业学校也设立了种种实训项目，但大多数也是为了迎合国家十一五教育规划而设立的，也就是面子工程，并没有真正的投入到职业教育中，基本上每个学期只有两到三次的实训活动，而且在实训活动中既没有良好实训情景，学生也很难学习到相应的职业技能[3]。也没有专业老师指导，实践效果甚微，达不到将学习成果转变为实践活动的教学目的。
2.3 古板的传统教育
虽然随着教育教学改革的不断推进，素质教育已经普及到教育的方方面面，但从多方考证，目前大多数的课堂还是按照老师在上面讲，学生在下面听的传统教育模式，教师大部分仍然采用的是“一言堂”，整个课堂进行过程中，学生整体仅仅是被动的接受知识，学生参与较少，从大部分的中专职业来看，中职学生自控能力不强、自制力差几乎是每一个学生的通病，没有养成良好的学习习惯，所以很难真正的在课堂中学到职业技能，而且就算学到了相关知识，也只是为了应付考试，很难将学习成果转变为实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大多数的老师都是按照教学大纲授课，无法照顾到每一名学生。只有真正的做到因地制宜、因人而异、因材施教，才能得到我们想要的因果关系。
三、中职文秘写作能力培养的方法
3.1 拓展写作平台，把中职学生的技能实训与写作相结合
在中职语文写作教学中，为更好地实现教学目标，语文教师应当不断拓展教育教学平台，使写作与技能训练能够实现密切结合。教师需要引导学生把参加技能训练的过程、感受作为学生自己的写作素材。比如机电技术专业的学生在实训中要设计加工一些工件，语文教师可让学生把加工工件的过程以及感悟写下来，就是一篇叙事习作。也可把加工的方法、工件的用途写下来，那就是一份产品说明书。对于旅游服务专业的学生，教师可引导学生将专业知识与应用文写作结合，网络时代下的学生对于传统的书信写作比较陌生，因而语文教师可利用网络平台对学生进行训练，让学生写电子书信并通过网络进行传输，可使写作教学和网络能够实现充分结合[4]。教师也可将各种书信写作与现代的微信微博结合，使写作训练能够更契合现代学生的生活实际。从而使学生的写作水平有效提升。
3.2 加强学生素材积累
在信息化背景下的中职语文写作教学，教师必须要有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学意识，要解决写作教学中的源头问题，也就是有关写作素材的积累与运用。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要引导中职学生在日常阅读和课堂教学的过程中，有意识地去积累素材，丰富自己的素材储备。特别是在当今的信息化背景下，中职学生所能获得的信息渠道更多，因而，教师要引导学生学会关注时事焦点话题，对事物有自己的辨别能力，利用互联网资源进行素材搜集与积累。当然，这需要教师给学生制定一个大致的方向和措施，才能使得学生能够有据可循，按照教师提供的科学之光、时事热点、焦点话题、中国精神、最美人物等方面，借助网络资源进行素材的积累和整合，养成一个良好的阅读习惯和归纳整理意识。教师定期批阅和表扬，让学生能够将此长期坚持下去，使得其能够在不知不觉中便养成积累写作素材的良好写作习惯。
3.3 教师点评和总结
教师通过精挑细选制作资料包运用信息技术给学生进行展示，让学生可以更加高效的掌握文秘专业知识。实施教学期间，教师的实践能力十分重要，能够随时发现问题，并对问题进行分析[5]。不同学生通过实际表演能够对文秘工作进行真实体验，积累文秘工作的相关经验。教学中应用情景表演方式，转换课堂的主角，发挥学生的主观能动性，活跃课堂的氛围。教师在整个过程中担任引导人员，只需要从旁边对学生进行点拨即可。采用情景模拟表演的方式能够对文秘课程中的多种知识点进行模拟。采用这种表演方式不仅可以让学生从这个过程中学习到文秘专业的知识要点，还能够锻炼学生的综合能力，提高学生的理论水平。
四、结束语
中职文秘教学中，阅读和写作所占的比重是非常大的，在教育改革背景下，教师要提高学生的阅读能力，就要按照新课标改革的要求，创新教学方法，重视学生语文素养的提高。通过给学生布置阅读与写作任务，将两者建立有机结合，使学生的阅读与写作能力得到提升。
参考文献：
[1] 金晓彤. 新媒体对中职文秘专业学生写作的影响与对策研究[D].广西师范大学,2019.
[2] 周郭嘉.中职文秘专业学生应用写作能力培养问题探讨[J].课程教育研究,2014(30):99-100.
[3] 覃惠玲.浅谈中职文秘专业应用写作教改的实践与思考[J].应用写作,2014(03):45-48.
[4] 段曹钢.中高职“3+2”文秘专业课程衔接实施途径探索[J].秘书之友,2012(12):37-42.
[5] 林辉.基于能力本位的中职文秘专业应用写作教学模式建构[J].职业技术,2009(05):36-37.
论文作者:韩国兵
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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