沈静 湖北省十堰市竹溪县机关幼儿园 442300
【摘要】语言是人类交流的基本工具，幼儿阶段，是语言学习的黄金时期，幼儿对于语言具有天生的敏感性，处于学习语言知识的最佳时期，特别是口语表达能力学习，因此，在这个阶段要注意对幼儿进行良好的语言教学。让幼儿从小就能锻炼好自己母语的学习。本文对如何提升幼儿园语言教学有效性进行了分析和探讨。
【关键词】幼儿；语言；教学方法
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-187-01
幼儿语言教学是学前教育中重要的一环，是启蒙孩子们学会沟通的重要方式。随着社会不断快速发展，幼儿教师要从思想上如何将孩子们语言能力有效提高作为教学指导方向。首先，让他们学会思考，学会组织语言，将想要表达的思想阐述清楚是关键，其次，让孩子们学会用简洁明了的语言来阐述想法是幼儿语言教学的节点。最后，需要幼儿语言教师重视培养孩子阅读以及思维能力，重视对孩子将来的影响。
1幼儿语言教学存在的问题
1.1幼儿语言教学内涵认识不足
目前制约幼儿语言教学效果提升的一个重要因素就是语言教师对教学内涵的认识不足，很多幼儿语言教师单纯地将语言教学理解为语言表达的训练，其实语言表达仅仅知识语言教学内容中重要的一部分而已，但却不是幼儿语言的全部，这种仅仅只是重视语言表达能力的培养，而忽视阅读以及思维能力的培养，肯定会给孩子们以后的成长埋藏重大的隐患。
1.2幼儿教师语言教学方式存在误区
在幼儿园语言教学过程中，有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话和模仿，体现不出口语表达能力的重要性，忽视了其在我们生活中所占的主导地位。
1.3幼儿语言教学目标存在的问题
首先，在幼儿语言教学对于目标的表述不当。幼儿语言教学的三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。其次，对于幼儿语言教学目标内容不细。虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。可以说有些教材编写者本人，对每一篇语言材料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。
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2培养幼儿语言教学的方法策略
2.1强化幼儿语言教师对于幼儿语言教学的认知
从思想上转变幼儿教师对于幼儿语言教学内涵的认知，作为幼儿语言教师不仅仅只是完成幼儿语言训练以及表达能力的培养。在幼儿语言教学中，教师需要重视幼儿语言表达能力、阅读分析能力、思维探究能力等各方面全方位的成长。在教学中，要改变传统的教学理念，改变教师作为知识灌输者的教学模式，把幼儿放在学习的主体地位，激发孩子们学习语言的积极性。并且深入研究幼儿的特点，运用让他们感兴趣的方式进行教学设计，同时，教师需要不断提高自身素质素养，用乐观、积极向上的精神面貌来做好幼儿语言教学的引导者，使他们在教师的感染下积极地投入到语言学习中来。
2.2创设愉快、放松、和谐舒心的语言教学情境
在语言教学过程中，教师需要不断的创造真实的语言环境，让幼儿在欢乐、和谐舒心的氛围中激发孩子们的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。在幼儿畅所欲言的交流中，教师避免出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求孩子“说完整”、“说对”、发音正确“等等，可以允许孩子出错。幼儿学习语言需要有模仿的对象和良好的语言环境，否则是不能学会的。教师做为幼儿的榜样，教师的语言从内容到形式都应该是标准、规范的。为幼儿多提供自由交谈的机会，启发幼儿主动积极地参加交际，引导幼儿多听多说、多实践，形成良好的语言氛围。
2.3组织各种教学活动使幼儿语言能力得以渗透发挥出来
首先，在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。其次，在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。最后，在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
2.4在幼儿语言教学中创设角色扮演情境
有时在语言故事的讲述前，我们往往准备一个情境表演，可以请其他班的小朋友进行角色表演，如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。
总之，语言教育活动作为幼儿园教育活动中一项重点内容，其语言教育对幼儿未来的发展有着重要的影响。因此，幼儿教师在实践教学中应该从语言教育活动理论内容为切入点，对幼儿语言教育的有效性展开深入的研究，并在内容的设计上充分的依据幼儿的性格特点，选择适合幼儿学习的语言活动内容和形式，以此来增强幼儿的语言表达能力，促进幼儿身心健康的全面发展。
参考文献
[1]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人，2015（5）.
论文作者:沈静
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
标签：幼儿论文; 语言论文; 教师论文; 孩子们论文; 能力论文; 语言表达论文; 目标论文; 《中国教师》2018年3月刊论文;