红色基因·接续传承
——师范生社会主义核心价值观培育路径
徐海燕1，杨瑞锋1，曹金萍1，崔露依2
（1.萍乡学院 初等教育学院，江西 萍乡；2.坛华小学，江西 萍乡）
摘 要： 红色基因是师范生社会主义核心价值观培育的重要资源，而社会主义核心价值观的提炼也拓展了红色基因的传承方式。本文采用自编的社会主义核心价值观培育问卷调查了920 名师范生，运用SPSS16.0 软件对数据进行统计分析，了解师范生社会主义核心价值认同、培育和践行的现状，探究红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育的路径。
关键词： 红色基因；师范生；社会主义核心价值观
一 红色基因的基本内涵
红色基因以马克思主义中国化为核心的，由中国特定的地域文化与中国优秀传统文化相融合而产生的一种意识形态[1]。红色基因既有体现为物质资源也表现为精神形态，包括红色文化博物馆、红色会议遗址、红色歌曲等物质资源，也包括红色革命精神、红色文化氛围、红色信仰等精神形态。
二 社会主义核心价值观的基本内涵
中国共产党的十八次全国代表大会的报告中提出了社会主义核心价值观的重要概念，其内涵结构包括国家、社会、公民三个基本层面[2]。社会主义核心价值观在国家层面为“富强、民主、文明、和谐”；社会主义核心价值观在社会层面上为“自由、平等、公正、法治”；社会主义核心价值观在个人层面为“爱国、敬业、诚信、友善”。
这道题很容易选出正确答案，ABD项选择与材料主旨无关，也可以说，凭借学生的法治常识即可以做出正确判断。法律作为规范社会的工具，以公平正义为原则才能保障大多数人的利益，才能起到维护社会稳定的作用。作为法律的裁量者——法官，应以维护法律公平和法律尊严为己任。“双眼蒙布”体现了法官不受表象迷惑，洞察事实真相。这道题与我国的社会主义建设的“依法治国”观念契合，是对学生法律观正确引导的体现。
三 红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育的现状分析
以红色基因传承为视角，加强师范生社会主义核心价值观的培育与践行，引领师范生的主流价值观，有助于帮助他们树立正确的价值观，提升他们的职业道德水平，也有助于推进素质教育的持续发展。
（一） 研究对象与方法
采用整群抽样的方法，选择某二级学院大一到大四的在校师范生生作为调查对象，共抽取920 名。调查采用问卷调查的方法。对研究对象发放调查问卷法进行调查，问卷分为三大部分，其中包括个人的基本情况调查、社会主义核心价值观认同、培育和践行现状、红色基因传承视角下师范生社会主义核心价值观培育，运用 SPSS16.0 软件对数据进行统计分析。
（二） 调查结果
缺镁矫正技术：在幼果期至果实膨大期，喷洒0.1%的硝酸镁或0.2%的硫酸镁溶液，每隔7～10天1次，连喷3-5次。酸性土壤缺镁时选用钙镁磷肥作磷肥，与有机肥一起施用。钾肥选用硫酸钾镁作为肥源。每年每亩施氧化镁10-20千克或含镁石灰50-60千克。
建立内化培育机制，构建课程教育体系。把培育和践行社会主义核心价值观融于课堂教学以及校内外实践活动的全过程之中，推动地区红色资源走进校园、走进教材、走进课堂、走进学生的心里，这是社会主义核心价值观培育的要求体现，也是核心价值观培育在高校的有效途径。结合所在地区丰富的红色资源，开展和建设“三个课堂”，第一课堂是系统传授社会主义核心价值观知识；第二课堂是学生开展学术研究和文体活动；第三课堂是学生在校内外开展丰富多彩的实践活动，发挥学生党员的先锋模范作用，加强对大学生社会主义核心价值观教育，不同年级开展不同主题的道德讲堂活动。以党员为中心，以全体大学生为主体，将红色基因传承融入大学生社会主义核心价值观培育的专题讲座和研讨会。开展红色基因传承融入大学生社会主义核心价值观培育工程。
2.红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育课程的态度
随着经济的全球化发展，网络讯息的高度发达，大学生对各类文化充满好奇，部分大学生易于被异质文化吸引，对红色文化的内涵不了解，甚至认为红色文化已过时。此外，社会主义市场经济的高度发展，使师范生集体主义观念淡薄，道德观念发生转变，以金钱来衡量个人价值的唯一标准，颠覆了红色文化的内涵。因此，社会经济的发展影响了师范生红色基因传承的分为，给师范生社会主义核心价值观培育带来较大挑战。
3.红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育的培育方式
烟气白雾常规的治理方案主要通过加热饱和烟气，提高烟气温度减小烟气相对湿度，使烟气处于未饱和状态，达到消除白雾的目的。热力过程如图2所示。
高校师范生处于价值观形成的关键期，容易受到社会思潮的影响，如果没有社会主义核心价值观的引领，会出现理想缺乏、信念淡化、政治立场不坚定、缺少对职业道德的认识甚至出现道德品质下滑等问题。随着网络的高度发达，少数师范生认为红色基因传承是生活在革命年代的人应该学习的范围，不愿意去传承和弘扬红色基因，也不愿意化心思去了解红色基因的内涵，从而使得社会主义核心价值观培育无法有效地进行。
不过说实话，呼伦对专家并不抱多大希望。他要写成这篇文章，其实还是虚荣心在做怪。三万字啊，多大的篇幅！拿给同事们看，他们从此还不得高看他呼伦一眼？——何况还有稿费。——何况还能给单调的日子找些事做。——何况还是国内空白。——何况，还真的有可能成为专家。
四 红色基因融入师范生社会主义核心价值观培育的原因分析
（一） 红色基因传承和社会主义核心价值观培育氛围不浓厚
调查了师范生对社会主义核心价值观培育相关课程的态度，结果表明54.6% 的同学表示他们对这些培育课程，上课能积极认真的学习。23.6% 的学生表示虽然能主动学习相关的内容，但在实际生活中却较少践行社会主义核心价值观；18.0% 的学生是被动接受社会主义核心价值观的教学内容；3.8%的学生是为考试而学习的，是一种被动的学习，0.1%的学生觉得这类课程是浪费时间，没有实际意义。对社会主义核心价值观培育课程的态度，大部分师范生都能积极主动的学习。
（二） 高校不够重视对红色基因传承和社会主义核心价值观培育
以“红色基因传承”为切入点，以党员为中心，以师范生为主体，提出“五位一体”的培育机制，即内化培育机制、植入教育机制、外化践行机制、共识驱动机制和考核监督机制，研究思路如图所示：
1.基本情况
（三） 师范生对红色基因的传承和社会主义核心价值观的认同感不高
社会主义核心价值观的培育方式和途径直接影响学生对其的认同和践行。但是教师大多采用传统的以讲授法为主的授课方式，而60.0% 的学生更喜欢案例教学，41.2% 的学生认为课外实践活动更有利于理解社会主义核心价值观，还有67.2% 的学生更喜欢网络教学的方式，教师应该采用多样化的教学方法，促进学生对社会主义核心价值观的认同与践行。
五 红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育的路径探究
高校和家庭都是影响红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育因素，如高校对大学生进行红色文化教育教条化且教学方法单一，对红色文化教育的宣传力度不够，且缺乏对红色文化教育的连续性。高校组织大学生进行红色文化教育的实践活动也较少，目前部分高校虽然能组织学生参观革命遗址、纪念馆等，但由于经费和时间的限制，对大学生进行现场教学的次数比较少。教师在讲授红色文化理论知识时，忽视了与大学生自身的思想观念和社会生活的有机结合，且教学方法单一，使得红色基因传承融入师范生社会主义核心价值观培育过程枯燥、乏味。
图1 本课题的研究路线图
（一） 构建课程教育体系，内化培育机制
共发放社会主义核心价值观的调查问卷920 份，回收了有效的调查问卷 828 份，回收率为92%，一般情况为: ①性别:男生共150 人(18.1%)，女生共678 人( 81.9%)；②调查了大一到大四小学教育专业的学生，其中大一313 人(37.8%)，大二309 人(37.3%)，大三161 人(19.4% )，大四45 人（5.4%）。
（二） 建设立体教育平台，植入教育机制
将红色基因传承融入大学生社会主义核心价值观的培育，加强红色资源的传播力度，营造社会主义核心价值观培育的浓厚红色文化氛围，必须要拓宽红色资源传播的途径，构建红色资源传播平台。传统传播媒介如报刊、杂志、电视、电影等，加强地区红色资源传播，可以通过电视电影等媒介，重点打造一批弘扬革命精神，彰显红色经典的影视作品，使大学生能够在轻松愉快的艺术欣赏中接受红色文化教育。如电视剧《初心》是由中央电视台、江西省委主治部、萍乡市委市政府、莲花县委县政府等单位联合出品，讲述该剧讲述“将军农民”甘祖昌不当将军当农民，牢记革命目的，不忘初心，带领父老乡亲开发虎形岭，修水库，建电站、水泥厂等一系列故事 。地方院校要充分发挥媒体的作用，通过微信、QQ 群、校园网站等平台推送红色资源的相关知识，开设社会主义核心价值观的交流平台。
（三） 创建实践活动平台，外化践行机制
将红色基因传承融入大学生的学习生活，将社会主义核心价值观外化为实践行为，从理论到日常的践行。第一，围绕当地红色资源开展社会调研。通过鼓励学生参与社会实践，使学生党员了解萍乡地区红色资源的发展脉络、具体内容和现实价值，亲身体会中国特色社会主义事业伟大成就。第二，可以通过专业实践、就业实习等方式，重点加强学生党员对红色资源的传播。第三，广泛开展志愿服务活动和公益活动，成立志愿服务社团，发挥党员的先进性和先锋作用，促进学生把对社会主义核心价值体的理解与对社会对国家的责任感紧密结合。
（四） 营造校园红色文化氛围，共识驱动机制
以红色基因传承为视角，将社会主义核心价值观升华为大学生的理想信念。将大学生核心价值观的培育融入校园文化，用积极健康的校园文化引领学生的主流思想，丰富学生的课外生活。可以通过创建党员示范宿舍、开展红色文化展览、开展我为社会主义核心价值观代言、社会主义核心价值观演讲比赛、辩论赛、红色文化论坛等形式向学生宣传核心价值观的内容，同时要发挥学生党员的示范作用。
典籍描述的讼师形象，大多丑陋不堪，最典型的是清初方汝浩《禅真逸史》第二十四回“伏威计夺胜金姐，贤士教唆桑皮筋”里的讼师管贤士，原文是这样描述他的：
（五） 构建考核监督体系，考核监督机制
需要建立公平公正的监督机制来保障学生社会主义核心价值观的培育和践行的效果。建立以党支部为核心、全体学生为主体，学生自评与他评相结合的教育机制，通过创建党员示范宿舍、党支部民主生活和监督信箱等，建立涵盖学生学习生活和社会实践的教育机制。以地方红色资源的传承为契机，对大学生的社会主义核心价值观培育，设计考核表，让学生进行自评与互评，将学习实践的效果与评优评先相结合，邀请教师和学生做评委，通过检验学习效果，建立完整的考核机制体系。
参考文献
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[5] 冯超.红色基因与社会主义核心价值观的关系探讨[J].改革与开放,2017(06):3-4.
[6] 蔡燕萍,红色文化融入大学生社会主义核心价值观培育研究[D].闽南师范大学.2015.
本文引用格式： 徐海燕 等. 红色基因·接续传承——师范生社会主义核心价值观培育路径[J]. 教育现代化，2019，6（63）：271-273.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.091
基金项目： 2017 年江西省高校党建课题《两学一做常态化背景下师范生社会主义核心价值观培育》 编号：17DJQN066。
作者简介： 徐海燕，女，萍乡学院，讲师，硕士研究生。研究方向：教育心理学与教育管理。
标签：红色基因论文; 师范生论文; 社会主义核心价值观论文; 萍乡学院初等教育学院论文; 坛华小学论文;