新疆石河子农八师143团第四中学 832016
从事教学职业生涯几十年，上了一辈子课，听了一辈子课，评了一辈子课。传统的数学教学，教师是主角，学生是知识的接受者。课堂一切都在老师的掌控之中，课堂中没有异样的声调。然而学生各有差异，课堂不可能按预定运作，这必然要求教学走向生成开放的天地。新课程理念越来越主宰着课堂，尤其是课堂资源的开发和利用成为课堂教学的宝贵资源，它也作为上课、听课、评课中的一个亮点，越来越倍受大家的关注。动态生成正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。
课堂上，我们总期待听到学生“对答如流、准确无误”的回答，但往往事与愿违。因为课堂教学是千变万化的，教无定法，我们面对的是一个个鲜活的对象，无法预设得滴水不漏。课堂中有时学生不经意的一句话，都有可能成为有效的教学资源，所以课堂资源无所不在。我们怎样变错误资源为重要的学习资源呢？
课堂上，我们应该多一些对学生学习过程的关注，多一点对学生独特感悟的尊重，多一点对学生错误的理解。善待学生的错误，对学生的错误资源有很大的开发、利用价值。但并不是学生在课堂上体现的每一个错误都是有效的教学资源，我们教师应及时捕捉关键性的、有普遍意义的错误并经过开发提炼，成为全班学生新的学习材料，并及时启发、巧妙转化、顺势引导，会达到意想不到的教学效果，让课堂锦上添花。
例如我在教学《轴对称图形》这一课时，其中有这样一个片段，我在让学生猜测时：
学生甲：我认为平行四边形是轴对称图形。因为平行四边形分成两个部分，就可以完全重合了。
学生乙：不是，因为平行四边形沿着对称轴不可能重合。这时，我并没有作以答复，而是微笑着说:“我想与你握握手，因为你给我们课堂带来了别样的声音。现在请大家操作一下试试看。”在学生再次进行实践后，学生甲改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我又说：“对于这些图形，难道你们不想深入研究说点什么吗？”
学生：“这个梯形是轴对称图形，但是并不是所有的梯形都是轴对称图形。”
“有些三角形是轴对称图形，如等腰三角形、等边三角形。”
真是一石激起千层浪，这节课妙就妙在我树立了开放的教学资源观，在学生出现错误判断时并不作答，而是独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。让师生活动融入学生的学习经历，引起学生情感上的共鸣，让学生经历情感体验，使教学活动充满着“生命的活力”，从而提升了学生的科学素养。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”作为教师要将学生的错误视为学生学习过程中的必然现象，要允许学生出错，学生出错的课堂才是真实的课堂，真实的课堂会因错误探究充满鲜活力。更要将学生的错误作为促进学生情感、智力发展的教学资源。
又如我听到的一位教师教学《化简比》的教学片断：教师在巡视检查时，发现一位学生在化简比 比 时，直接写出了答案： ∶ =8∶11。老师在让他板演时，同学们看了哄堂大笑，并传来“反过来了”的议论声。板演的学生红着脸回到座位。这位老师示意大家不要笑，而是说：“请你说说你是怎样想的呢？”这位学生说：“我发现前项和后项的分子相同，所以比就是前项和后项的分母这两个数的比。”老师说:“你真会观察，会动脑筋。”老师又说：“大家看，化简后的比跟前后项的分母到底有没有关系呢？”这时，学生议论纷纷，写写画画，不一会儿，部分学生举起了手。学生：“我发现 ∶ 化成最简整数比不是8∶11,而是11∶8。”
“它们将前后项的分母调换位置写成11∶8就是 ∶ 的最简整数比了。”学生：“对，我可以举例： ∶ =3∶2。”
“我发现凡是分子相同的两个比，它们的化简比就是分母调换位置写成的，只要根据比的基本性质计算后即可得到。”老师:“真是太妙了，同学们发现了同分子分数化简比的简便方法，真聪明。接下来再试试 ∶ 、 ∶0.375的化简比好吗？”学生们完成后，老师又说：“大家想想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”多么睿智的老师，善于捕捉学生的奇思妙想，变错误为宝贵的学习资源，为这位有错的学生拨开云雾。其实，学生的智慧就是在“出错和改错”的探究过程中形成和积累的。我想这位学生先前那种羞愧、自责心理会一扫而光，如释重负。老师同时也为促进动态资源添上了一道亮丽的风景线。
面对课堂上即时生成的错误资源，教师应把握教学契机，机智生成，巧妙利用,充分展开错误的思维过程。这样既有助于学生纠正错误，深化理解知识、掌握知识，又有助于拓宽学生的思维空间，充分利用这些资源服务教学，让课堂教学充满生命的活力。
论文作者:刘霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
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