【关键词】思维能力； 阅读教学；培养策略
一、思维能力的解读
思维品质作为英语学科核心素养的构成要素之一,对高中英语教学提出了新的要求。所谓思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展。这一时期是他们思维发展的“黄金时期”，而这一时期如果思维没有得到有效的启发，思辨能力的发展会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展，甚至影响其终身全面发展。因此在教学中培养学生的思辨能力，尤为重要。
二、阅读思维能力培养的策略
（一）读前：发散性思维能力的培养---头脑风暴法
读前活动是一项服务于课堂阅读教学的准备活动，它是阅读的起点，其成败与否直接影响学生后面活动的参与度。读前活动做得充分有利于阅读的顺利进行，因此需要具备一定的针对性。活动目的必须明确。课前活动要以学生为活动主体，紧紧围绕学生学什么和怎样学而设计活动内容与形式。读前活动的形式可以多样,如分组式讨论,熟悉话题,还可直接讨论文章题目或师生相互问答形式,也可采用预测法激发学生兴趣,为阅读做好铺垫。其中，预测法最有助于引发学生思考。教师可以利用课文插图、标题、相关词汇和信息提示预测课文内容，让学生说出或用笔写下预测情况。文章的标题就是文章的灵魂和中心。通过解读标题，采用头脑风暴法激活学生已有知识，并预测文章内容，以小组合作的模式，让每个小组成员说出一两个句子，连接成文，以此来促使学生提升发散性思维能力。在阅读中，通过比较，学生可以验证自己的想法或者纠正原有思路，使得思维更加深刻。
（二）读中：抽象思维能力的培养---整体阅读训练法与结构思维导图法的完美结合
第一步： 整体阅读训练
“整体阅读”英语课堂教学模式是指在英语阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。
在整体阅读教学实践中，最关键的环节之一就是精读文本，寻找中心句，理清段落逻辑关系。我们知道，在英语文章中，每段都有一个中心意思，有时候用一句话来总结，我们称之为中心句。中心句有助于把握文章的总体逻辑。 阅读时应培养学生划出中心句的习惯。但当有些段落没有中心句的时候，则需要我们稍做总结。寻找概括中心句的过程正是培养学生抽象思维能力的有效策略之一。学生在归纳总结段落大意之后接下来就是对段落内部层次进行分析。即把握段落之间的相互联系以及把握文段内部结构层次，梳理段落中的各个句子的关系。我们要明白，在理解全文大意的基础上加深对语言形式和部分内容的理解，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。
第二步： 结构思维导图法
在实践教学中，高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。在训练完查找中心句以及分析段落内部层次之后，老师通过“思维导图”的方式来引导学生巩固所学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践证明，利用“思维导图”的方式引导学生运用点、线、面构成的图形模式来理解课文内容并让学生自己动手画出思维导图，有助于开动了学生的左右脑，调动学生的学习兴趣，提高学习效率，增强了学生们的思维意识。思维导图是一种非常有用的图形技术。它能使学生知识的获取、储存和提取更加高效。
以上环节环环相扣，能帮助学生有效疏通文章大意，获取有效信息。从标题到文本体裁分析到中心句归纳进而到分析段落内部层次，每个环节无不需要学生的抽象思维能力的参与。阅读能力的核心是思维能力，语言是思想物质外壳，作品语言信息的传递实质上是思维活动。因此，在阅读过程中要引导学生了解作品表现的一般思维规律，遵循认识思维规律，学会抓住词句以至段章的内在联系，从模糊含混中体会丰富的意蕴。
（三）读后：创造性与批判性思维能力的培养
读后活动是帮助学生围绕阅读材料巩固知识的环节，是让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，发展思维能力。为提高读后活动的有效性，针对学生的思维训练可以尝试以下教学活动：
（1）概要写作
应新课程高考综合改革的需要，高考英语写作出现了概要写作这种新题型。概要写作把语言输入与输出整合在同一语境下，主要考查学生对文本的解读能力，对文本主旨大意和篇章结构的把控能力，准确获取关键信息和归纳概括能力以及独立表达要点的语言运用能力。这些能力的培养必须立足课堂实践，从多维度、深层次、全方位来开发学生思维能力。基于此，在阅读训练的读后环节，老师们在读中环节的文本分析的基础上指导学生利用思维导图，通过提取主题句技能，提取关键词和次要点技能，衔接与连贯技能，转换表达方式等概要微技能完成相关的概要写作任务。
（2）仿写
Webb 认为，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供彩排的道具。阅读是一种很好的语言输入。合理有效地利用教材阅读文本，在很大程度上能有效地达到输入和输出的结合。阅读材料其实就是一种很好的范例。所以，阅读之后的读后活动可以设置范文仿写的练习。通过阅读文本获取写作的源泉，以读带写，以写促读，提升学生的思维能力。
（3）问题讨论
读后讨论是运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。设计学生分组讨论可以深化学生对阅读内容的理解，进行情感升华，可以有效地提高学生的口语表达能力，又可以培养学生的批判性思维能力。以外研版Book 5 Module 2 A job worth doing为例，学生们学习完课文后，抛出问题“Is the job Timoteo performed worth doing? Why?”Imagine: If you were Timoteo, are you willing to do it? …”让学生分组讨论。在学生讨论的同时教师加强组织调控，恰当地反馈评价。这一环节问题的设置非常重要。问题要具有深度和广度才对学生的批判性思维培养有帮助。
终上所述，阅读的过程就是发展思维能力的过程。阅读能引领学生的人生，实现其和作者思维的共鸣。所以，在实际的教学过程中，老师们要转变观念，优化英语阅读教学，注重培养学生思维品质，那么学生阅读能力的进一步提升也将指日可待。
【参考文献】
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3.教育部. 2015. 高中英语新课程标准[S]. 北京师范大学出版社.
论文作者: 黄焱,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
标签：思维论文; 学生论文; 思维能力论文; 能力论文; 段落论文; 英语论文; 课文论文; 《教育学文摘》2019年第8月16期论文;