摘 要：自从新课改以来，教育界很多专家、学者及一线教师进行艰苦的探索和改革，已取得了不少成果。但反思农村乡镇中学语文教学仍存在着一些问题：要改变这一现状应张扬语文学科的个性，落实育人观念；开展丰富多彩的教研活动，关注年轻教师的成长；充分利用学校资源，让语文课堂教学多样化；鼓励阅读个性化，实现师生文本的真正对话；作文教学落到实处，提高学生的语文素养。
关键词：语文教学 问题分析 策略探讨 农村中学
近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，解决这些问题及策略归纳起来有如下几方面。
一、农村初中语文教育现状分析
1.教育理念落后
教学理念整体滞后，不适应新课改要求。传统的教学模式仍然主宰了课堂，“自主、合作、探究式学习”流于形式，课堂教学改革推进不力，教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。
2.重课内，轻课外
中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点地说，形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重地侵害了学生的身心健康，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的人才。
3.课内与课外不能紧密联系
课内与课外是相辅相成、不可切割的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。
语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动，甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉地把语文学习变为内在需要，这样学生既可以轻松地获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。
4.教材研读与教学设计不合理
教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准；教师对文本内涵与外延缺乏深度挖掘，对课程标准和单元目标缺乏整体关照；教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低；课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐，课堂教学安排违背适度原则，教学程序的安排没有起伏，节奏感不强；课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对教学内容和教学资源缺乏整合利用。
5.教师以“讲”代“读”，学生语文阅读能力差
目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率、教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中，总结出了一些应付应试教育的“法宝”，课堂上以分析考点内容为主，按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。身处农村的学生，由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还没有掌握课外阅读的方法。由于教师在课堂上以分数为中心，重教材的范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、农村初中语文教学改革对策探索
1.认识学习主体，让语文课堂教学多样化
今天的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，也是学生学习的组织者、引导者，更是为学生学习的服务者。语文教学应该适应学生的个性发展，根据课堂的实际，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，采用合适的教学策略，做到因材施教。而因材施教是建立在对学生了解基础上的。学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。所以，教师要通过各种渠道了解学生的个性，了解学生的特长，了解学生与众不同之处，包括学生的兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景，特别了解学生语文学习的差异性。只有这样，教师教学时才有可能别出心裁，才有可能不拘一格地设计教学思路，才有可能打破原来的课堂模式，赋予教材以新意，才有可能做到不同文章的教学不千人一面，按部就班，面面俱到。同时，不同时代、不同身份的作家笔下的文章，不同文体、不同体裁的文章，又让人以不同方式去理解，去感悟，由此教师教学方法又不可能限制在同一种模式，如在对话中体味《背影》中的人性美，咀嚼语言中品味《春》中的自然美，在吟咏中领悟《纸船》渗透的情韵美等。教师的语文教学可以不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学再创作。如教授《孔已己》一课，我们可以不拘于教参“揭示封建制度的腐朽和黑暗对当时社会人民的毒害及封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶”主题，而可以从孔已己在咸亨酒店所处的位置，去探究孔已己这个人物的现实意义。
2.夯实基础、培养阅读是提高农村学生语文水平的根基
农村的初中学生，经过小学阶段的学习，升入初中阶段，按理也具备了一定的语文水平。但是由于当地的语言环境，再加上小学教学水平的影响，学生的语文基础水平还是相当的薄弱。因此，我们一定要树立常抓不懈的思想，要从拼音、字、词、句、听、说、读、写这些最基础的方面进行夯实，使学生树立起学好语文的自信心，为学好其他课程打下一个良好的基础。在学生具备了一定的语文基础之后，及时培养学生的阅读兴趣，阅读是搜集处理信息、了解世界、发展思维、丰富阅历、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的词汇、语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的词汇、语法和修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡多读书、好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。读可以分为课堂阅读、课下阅读和课外阅读，切忌好高骛远不切实际的教学方法。
3.以写促读，以读悟写，读写结合
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是相互促进的，只有把阅读和写作有机地结合起来，才能提高学习效率。
（1）写读后感。每学完一个单元，我都要求学生就本单元中的一篇课文写一篇300字左右的读后感。读后感的写作要求：介绍课文的主要内容或故事情节，分析人物形象和语言特色，借鉴课文的写作方法，还要写出阅读感悟。
（2）仿写。例如，我要求学生借鉴《春》的写作特色，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多角度描写家乡的景色，借鉴《背影》、《藤野先生》等课文的内容、写作手法和语言特色来写一篇以写人为主的记叙文。
（3）开展形式多样、内容丰富多彩的语文实践活动。例如，撰写校园新闻，出版班级手抄报，出版班级优秀作文集等。
总之，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。
论文作者:丁丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
标签：学生论文; 语文论文; 教师论文; 自己的论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 农村论文; 《中小学教育》2020年第375期论文;