山东省青岛市黄岛区铁山中心中学 266423
初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一,是学生获得知识技能的主要途径,也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。因此,初中阅读教学的好坏,直接影响着教学质量的高低,是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。笔者结合从事新课程教学实践的经验,探讨了初中语文阅读教学的方法:
一、巧妙地设置问题
阅读教学只有围绕一些能形成问题情境的“问题”展开交流,才能实现真正意义上的对话,才能让学生搜集并处理信息,认识世界、发展思维,获得审美体验。从功能的角度说,我们对阅读教学的考查也是围绕着“问题”展开的。我们批判“满堂问”的阅读教学,并不是说课堂上不能出示“问题”。课堂上的对话应该围绕“问题”展开。教师应对学生的学习提供指导和帮助。但是我们不能片面地认为,只有帮助学生解决问题才是“指导和帮助”。其实,提出或者筛选出一些能形成情境的“问题”,往往是对学生有效的指导,只是现在的阅读教学课堂上,有些教师所提出的“问题”有问题。很多教师的课堂提问很随意,课堂上充斥着不必回答的假问题。有的教师为了教学流程的顺畅,喜欢将需要交流的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问，这样就大大地丧失了创设“问题”的意义。所以如何创设具有情境的“问题”很关键。
二、注重整体感知问题的探究
课堂上的“整体感知”是指学生对文本的直觉印象,既可以了解文本的内容大概,也可以明确作者的立场观点或者情感倾向,当然也不排斥对文本的结构特点和语言风貌的感受。因而,学生的阅读初感呈现的内容必然是纷繁多样的,期间不免“粗糙与狭隘”。我们在阅读教学中,这些宝贵的阅读初感正是问题探究的起点,感知之后的问题探究是整体感知的强化、细化和深化。整体感知既然是综合性的、相对模糊的认识,那么问题的探究也只能是对这些认识中的几点作深入的研究。通过鉴赏分析、研讨修正，整体感知阶段获得的情感会更强,对问题的认识会更深,从而实现阅读初感的超越。
三、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
四、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中应注意以下对话:①与文本对话。如：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的，我理解的理由有这些……②与作者对话。如：为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？……③与编者对话。如：为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？“研讨与练习”与“读一读,写一写”有什么区别？编者的意图是什么？……课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生、把结果讲给学生听。
五、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价。
六、注重诵读
要指导学生诵读优美的词句章段,使学生在有意识的积累、感悟、理解和运用过程中丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
七、指导学生学会制订阅读计划
要广泛开展课外阅读,课外阅读总量不少于260万字(7—9年级),每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课,同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息。
论文作者:朱长杰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/20
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