高中数学课堂教学设计中教学目标的有效性初探，本文主要内容关键词为：教学设计论文,教学目标论文,高中数学论文,课堂论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
教学目标是我们数学教师进行教学设计时首先要考虑的问题，而且教学设计中的教学过程要依据教学目标确定框架，教学过程围绕框架而展开.教学目标作为教学过程的出发点和归宿，能最大限度地减少教学中的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性与有效性.可见，教学目标在教学设计中占有重要的地位.
很多数学教师对教学目标并不重视.在实际的教学设计中，编写教学目标显得很随意，把教学参考书看看，教材读读，就开始写教学目标.在编写的教学目标中经常出现“理解××”、“培养学生分析问题与解决问题的能力”等公式化的语言.之所以称为公式化的语言，是说这样的语句放到任何一节数学课的教学目标中都可以，显得大而空，实际上这是高中数学总的课程目标之一，还有部分教师，尤其是青年教师，感到编写教学目标有困难，不知用什么语言，从哪些方面去写.江苏省一个数学课题组作过这方面的调查统计，只有22%的教师能利用课程标准确定教学目标，而绝大部分的教师则依据教师用书或教材等，表明教师平时对教学目标的设计关注不足.基于此，本文从三个方面对教学设计中教学目标的有效性进行探究.
二、什么是教学目标
1.什么是教学目标
美国著名教育家马杰（R.F.Mager）提出，教学目标的描述应包括行为、条件和标准等三个基本要素，有的学者提出在上面的基础之上增加一个主体，即教学对象，这样，一个规范的教学目标就包括了下面4个要素：
对象——教学对象，也就是学生；
行为——通过学习以后学生能够做什么；
条件——上述行为是在什么条件下产生的；
标准——学生学习之后，所产生行为变化可以达到的最低表现水准或学习水平，即学生的学习结果，
布卢姆认为完整的教学目标应分为三大类：认知类教学目标、动作技能类教学目标与情感类教学目标，
教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）.
新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的有机结合，我们称为“三维教学目标”.它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度.
2.“教学目标”与“教学目的”的异同
以前我们写教学设计经常说教学目的，那么教学目标与教学目的有什么联系与区别？
教学目的是教师依据教学大纲或课程标准，对自己的教学提出的预期要达到的结果，
它们的相同之处：它们制定时的依据都是以教学大纲或课程标准为准；它们都是教学过程的出发点和归宿，在落实教学大纲或课程标准、制定授课计划、组织教学内容、确定教学重点和难点、选择教学方法、安排教学过程中起着重要的导向作用，
它们的不同之处：第一，涉及的主体对象不同；教学目的是以教师为主体设计，而教学目标是以学生为主体设计；第二，教学目的描述的语句比较抽象，是否达到目的不易测量，而教学目标用行为动词表达具体，其目标是否达到可检测；第三，教学目的对教有指向作用，而教学目标对教与学都有指向作用；第四，教学目的是课程的总体目标，而教学目标则结合教学内容由一系列子目标构成，是对学生学习的具体要求.
以上可看出，教学目标更有利于课堂教学，更关注课堂教学的达成度，更能说明一节课的教学效果.因此，现在选用教学目标较教学目的更合理、更科学.
三、教学目标的主要特征
1.时代性
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用.
因此，制定的教学目标，要适应时代的发展需求，适应当前教育改革的动向，符合数学课程的性质.适合对当前教学内容的数学理解要求，切合学生的认知发展需要.教学目标的主体是学生，制定的教学目标要与学生的发展水平相适应，同时对学生的数学知识、能力和理性精神等方面的发展确有促进作用.
2.科学性
制定的教学目标要用可操作性的语言，对“了解、理解、掌握、灵活应用”等做出具体界定，而不能只是抽象地说“理解什么，掌握什么”.应结合具体的教学内容，把教学目标用比较规范的语言阐述清楚，让读者看完教学目标后，就知道本节课学生应学什么，怎么学，学了多少.将原来较为简练的反映内部心理变化的达标水平动词“了解”、“理解”、“掌握”的陈述方式，具体化为描述反映外部行为变化的行为动词“经历”、“体验”、“体会”、“探究”、“学会”、“能列举、能描述、能归纳、能证明、能运用”等进行表述，阐明通过怎样的教学活动，学生在行为上有什么变化（学生会做什么，能做什么，能达到怎样的程度，而且这些变化可观察、可测量）.
3.实效性
制定的教学目标要适合教学内容，符合学生的认知结构.经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，使目标成为有效教学的依据，同时为检测评价学习效果提供依据，真正起到对教学的导向作用，收到较好的教学效果.
四、如何确定教学目标
1.确定“教学目标”的主要依据
一是《课程标准》中的对本章（单元）教学内容的具体要求以及相关建议.
二是《教师用书》中对本章（单元）总体设计和教科书分析.
三是《教学指南》中对本章（单元）教学内容的基本要求与要求说明，以及相关内容分析和教学建议.
四是教材的内容与学生的认知结构.
五是其他资料.对这些资料合理取舍，作为参考.
3.确定一节课的教学目标的基本步骤
第一步：定位.即给一节课的教学目标定位.首先要明确数学课程标准对本节教学内容的具体要求，才能准确地给这节课的教学目标定位.
第二步：分析.即对教材与学情进行分析.认真分析教材内容，深刻理解教材的设计意图，弄清学生的认知结构，以及学生的“最近发展区”.
第三步：预理出重难点.通过对教学内容的分析和学情诊断，预备性地理出本节课的教学重点与难点.
第四步：分解.即对课程标准中的章节要求分解成一节课的教学目标.课程标准中的教学要求是对每章提出的.根据整章的教学课时，每课时要达到的教学目标，就构成了一节课的教学目标，包括设计出每个环节的学习条件（行为条件）、每个知识点的学习行为（行为动词）和学习结果（行为结果）.
第五步：叙写.叙写教学目标.完整的教学目标的叙写结果，要让读者通过阅读教学目标，就清楚本节内容学生学什么、怎么学、学会什么、学得如何等要素.
五、案例（人教A版“椭圆及其标准方程”第1课时教学设计说明）
1.制定教学目的主要依据
课标对椭圆的要求是：
经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，掌握椭圆的定义、标准方程及简单几何性质.通过圆锥曲线与方程的学习，进一步体会数形结合的思想.
教学参考书给出圆锥曲线与方程的学习目标：
（1）了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题的作用.
（2）经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，掌握椭圆的定义、标准方程及简单几何性质.
（3）了解抛物线、双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道它们的几何性质.
（4）通过圆锥曲线与方程的学习，进一步体会数形结合的思想.
（5）了解圆锥曲线的简单应用.
教材内容：教材呈现的内容，开始是探索，用细绳画椭圆，接着引出椭圆的定义，推出椭圆的标准方程，后面是3个例题.
学生的认知情况：学生在必修2学习了直线、圆的相关知识.理科学生在学习椭圆之前学习了曲线与方程，文科的学生学习1-2框图时，已经历了设计求曲线方程的流程图.
一本资料给出的椭圆及其标准方程的三维目标：
（1）理解并掌握椭圆的定义，了解椭圆标准方程的推导方法.
（2）能根据椭圆的标准方程熟练地写出椭圆的焦点坐标，会用待定系数法确定椭圆的标准方程，通过实例的学习，初步掌握用相关点法与直译法求轨迹方程的一般方法.
（3）通过具体实例，感受椭圆在自然世界和现实生活中的广泛存在；提高学习本章知识的积极性.
可以看出，上面的三维教学目标中第（1）条不是很具体，“理解、了解”——这些不好把握，不容易测量，比较抽象；第（2）条比较具体，也好测量，适合学生学习.
2.目标分解
（1）知识与技能
①了解椭圆的形成过程与椭圆标准方程的推导方法.
②理解椭圆的定义与标准方程.
③掌握求椭圆的标准方程的方法，能用待定系数法求椭圆的标准方程.
（2）过程与方法
（3）情感态度与价值观
3.叙写椭圆及其标准方程第1课时的三维教学目标
（1）知识与技能
①通过用细绳与几何画板画椭圆，归纳出椭圆的定义，能根据椭圆的定义判断“平面内到两个定点的距离的和为常数的点的轨迹”是否为椭圆.
②能说出椭圆的标准方程，并根据椭圆的标准方程判断焦点在哪个坐标轴上，熟练地写出椭圆的焦点坐标，
③通过实例，体验用待定系数法求椭圆的标准方程，会用待定系数法求椭圆的标准方程.
（2）过程与方法
①通过探究与具体实例，感受推导椭圆的标准方程的方法——直译法与求椭圆的标准方程的方法——待定系数法.
②经历探究、推导椭圆的标准方程的过程，从“数”与“形”的结合上加深对椭圆的定义及其标准方程的认识，进一步体验数形结合的数学思想.
（3）情感态度与价值观
经历探究椭圆的定义与标准方程的过程，能与他人合作交流，从而激发学习的兴趣，养成探索与创新的精神.
教学目标的叙写，不一定要采用这种刻板的三维目标方式，应具有灵活性、创造性、实效性.
4.根据教学目标，设计教学过程的框架
（1）椭圆的定义
①创设情境，引入课题；
②探索椭圆的几何条件；
③概括椭圆的定义.
（2）椭圆的标准方程
①求曲线方程的步骤是什么？
②思考：观察椭圆的形状，你认为怎样建立平面直角坐标系才能使椭圆的方程简单？
③建立椭圆的标准方程.
（3）求椭圆的标准方程
①椭圆标准方程的特征；
②根据条件求椭圆的标准方程.
根据上面的框架，写出这节课的详案就比较容易了.
教师在教学目标的确定和教学过程中，明确三个维度的教学目标，按教学设计进行教学；另外还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标；同时还应关注课堂上新的教学目标的生成.这样的教学目标才真正具有人性化的特点，既符合新课标的理念，又符合学生的认知规律，使每个学生在知识与技能、过程与方法情感态度与价值观上得到发展.这样的教学目标才真正有效，从而达到有效教学的目的.