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【摘要】目的：分析手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果。方法：选择2016年9月—2017年9月在本院手术室实习学生150人，2016年9月—2017年3月80名护生作为对照组，采取传统一对一带教教学方法，2017年4月—2017年9月护生作为观察组，在传统一对一带教教学基础上应用手术室护理微课程，对比两组学生考试成绩。结果：对照组与观察组学生理论考试成绩分别为（71.3±4.4）、（83.7±3.6），操作考试成绩分别为（81.3±4.2）、（89.8±3.6），观察组学生理论考试和操作考试成绩明显更高（P＜0.05）。结论：手术室临床带教中应用手术室护理微课程，学生实习质量有明显提高，值得推广应用。
【关键词】手术室护理微课程；手术室临床带教；应用效果
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）18-0294-01
临床教学时采取一对一责任带教模式，虽然能够使教师结合学生特点、知识储备等方面情况为学生给予个性化教学指导，但是因为老师本身原因，很难实现无空白带教，也容易因为带教老师自身差异使带教标准性受到影响[1]。因此，针对手术室实习护生必须要采取科学合理的培训方式，手术室护理微课程应用在手术室临床带教中，可以取得非常好的应用效果。本文选择2016年9月—2017年9月在本院手术室实习学生150人进行研究，分析手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果，现报道如下。
1.对象与方法
1.1 研究对象
选择2016年9月—2017年9月在本院手术室实习学生150人，最小年龄19岁，最大年龄21岁，平均年龄（20.3±0.6）岁，均为护理专业统招生，男生与女生分别12名、138名。所有学生按照护理专业人才培养计划完成基础课程和专业课程的学习，将其分为两组，2016年9月—2017年3月80名护生作为对照组，男生7名，女生73名，2017年4月—2017年9月护生作为观察组，男生5名，女生65名，两组学生在年龄、学习成绩、性别等一般资料方面对比差异不显著，P＞0.05，有可比性。
1.2 方法
1.2.1对照组 对照组学生采取传统一对一带教教学方法，结合教学大纲完成带教教学。
1.2.2观察组 观察组学生在传统一对一带教教学基础上应用手术室护理微课程，（1）微课程开发，成立手术室课程开发团队，从知识临床应用方面出发，微课开发内容包含实习阶段手术室护理、操作难点等，从中提炼知识点，制作微课程；（2）手术室微课程应用，首先是课前预习，利用微信等平台建立学习群，上传视频，在教授课之前，学生先进行相关知识的学习，加深学生对知识的理解和把握；其次在教学过程中让学生主动展示学习的技能和知识，老师解决学生的疑惑，强调其中关键点，学生利用学习时间印证和练习视频中知识；再次完成带教后随时随地巩固和加深知识；最后在微信等平台展开知识点教学，进行答疑和检测，激发学习积极主动性，老师做好学生学习情况把握。
1.3 观察指标
选择考核评价法展开理论和技能操作考核，理论成绩和操作成绩总分均100分，对比两组学生考试成绩。
1.4 统计学方法
本次研究中所有试验数据均运用SPSS20.0数据统计软件进行处理，其计量资料通过t来进行检验。P＜0.05差异具有统计学意义。
2.结果
对照组与观察组学生理论考试成绩分别为（71.3±4.4）、（83.7±3.6），操作考试成绩分别为（81.3±4.2）、（89.8±3.6），观察组学生理论考试和操作考试成绩明显更高（P＜0.05），具体情况见下表。
3.讨论
手术室护理较为特殊，工作量大，节奏紧张，存在有非常多器械设备，护理人员必须要有广泛的专业知识，对无菌要求较为严格[2]。护生手术室护理知识的学习主要集中在外科护理课程学习方面，学识短，学生很难对手术室护理有清楚全面的认识，未能发挥出在校学习铺垫作用，很多护生在进入实习阶段，因为对手术室工作缺乏清楚全面的认识，压力大，感觉紧张，存在有非常大恐惧感[3]。手术室微课程的应用，能够引导学生更好的展开主动学习和自主学习，为临床带教提供教学资源补充，弥补手术室临床带教中存在的不足，有着简单化、多样化、实用化、个性化等特点，能够更好的满足网络平台共享和传播需要。老师从知识灌输中得到解脱，将学生置于主体性地位，充分调动学生积极主动性，使学生自主学习能力得到培养和提高，一方面能够提高带教的标准化和系统化，另一方面能够为护理人员的亟需教育和学习提供素材支撑。
本次研究表明，对照组与观察组学生理论考试成绩分别为（71.3±4.4）、（83.7±3.6），操作考试成绩分别为（81.3±4.2）、（89.8±3.6），观察组学生理论考试和操作考试成绩明显更高（P＜0.05）。
综上所述，手术室临床带教中应用手术室护理微课程，学生实习质量有明显提高，值得推广应用。
【参考文献】
[1]罗慧.二对一的带教方法在护理学生手术室临床带教中的价值[J].中国实用医药，2017，(25):192-193.
[2]毛汝苹.浅谈眼科手术室护理临床带教中存在的问题与对策[J].心理医生，2017，(31):175-176.
[3]周珺，邱莹莹，姜云霞，等.行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2017，(12):169-171.
论文作者:潘瑆,宋莉（通讯作者）
论文发表刊物:《心理医生》2018年18期
论文发表时间:2018/7/23
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