湖北省襄阳市南漳县东巩镇东巩初级中学 441528
《数学课程标准》指出：“数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”新课标从以教师为主导、学生为主体、回归现实生活、注重学生发展的教育理念出发，不断丰富教学情境的内涵，并对教学情境的创设提出了新的要求。在初中数学教学中,设计良好的教学情境,可以充分激发学生学习的好奇心和求知欲，为整节课营造了良好的教学氛围，也是教学获得成功的必要条件。
那么在数学教学中该如何创设呢？可以从以下几个方面着手：
一、从学生认知基础上创设教学情境
学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
二、从学生生活实际中创设教学情境
研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如，学习“有理数的乘方”时，可引导学生回想拉面师傅拉拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对半，再拉长，再对半，每次对半称为一扣，如此反复操纵，连续拉扣六次后，1根长条能变成几根细面条？”这样，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以体会到生活中浓浓的数学味。
三、从学生操作实验中创设教学情境
新课程标准强调“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。初中数学教学应重视数学实验，应将数学实验作为课程内容的一部分来设计。数学实验，目的是以实验为载体，使学生亲历数学知识的探索发现这个过程，从中发现数学、体验数学、理解数学、运用数学，培养创新意识和探索精神。学生在实验中大都表现非常活跃,通过实验激发了他们的好奇心和兴趣,这样学生变被动学习为主动学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲授“垂直于弦的直径”这节课时，我让学生拿出课前准备好的圆形纸片，按教科书的要求，沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，并问学生：“你发现了什么？由此你能得出什么结论？”学生通过动手操作发现：把圆沿着直径对折总能重合，由此归纳得出：圆是轴对称图形。接下来，让学生在圆形纸片上，标出圆心，画一条弦，再画一条垂直于这条弦的直径，把纸片沿直径对折，去引导学生进一步找寻图形中相等的线段、弧，从而在实验活动中逐步探索出垂直于弦的直径的性质。在实验过程中，学生在动手、动口、动眼、动脑中真正理解数学知识，获得了数学实验活动的经验。
四、从学生数学活动中创设教学情境
通过组织学生进行与数学知识有关的活动构建数学情境，使学生在活动中感受数学的情趣，引发创新冲动。如为了测量操场上的旗杆的高度，可以尝试如下的探索活动。提供的测量工具有：皮尺一根；教学用三角板一副；长为2.5米的标杆一根；高度为1.5米的测角仪（能测量俯角、仰角的仪器）一架。请选用适当的测量工具，设计可行的测量方案。 这种活动刺激引发了学生强烈的好奇心和求知欲，学生都能主动地加入到探究的活动中。老师在数学课堂教学中巧妙地联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，这对刺激引发学生的数学兴趣、培养数学应用意识及处理实际难题的本领是非常重要的。
五、从学生模拟表演中创设教学情境
教学中把有些数学问题让少部分学生模拟表演，大部分学生观看思考，这样使全体学生投身到问题情境中去，让学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力。如在分析“一列匀速行驶的火车，从它进入320米长的隧道到完全通过隧道用了18秒，隧道顶部一盏固定的灯光在火车上照了10秒，求这列火车的长为多少米？”，教师可组织8名学生站成一队扮演“火车”，教室里课桌间的走廊模拟为“隧道”，“隧道”中一名学生拿着手电筒扮演“固定灯光”，学生通过模拟表演，经历了由观察到思考，从而产生分析问题和解决问题的积极性和主动性。
六、从讲述数学故事中创设教学情境
数学是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。悠久的历史为我们提供了丰富的故事与典故。我们每个人都喜欢听故事，学生也不例外。同时，在数学课堂上，有针对性地引用和穿插些数学史话、数学家的故事等方式引入数学知识，用数学故事创设情境，能使学生集中注意力，活跃课堂的气氛，提高课堂的学习兴趣和效率，能够丰富课堂的知识内容，开阔学生的眼界，还可以发挥故事所特有的教育功能，为学生的情感态度和价值观等方面的进步和提高创造良好的条件。如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习。
论文作者:张杰
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第280期
论文发表时间:2018/7/4
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