摘要：在小学英语新课标的影响下，应用情境教学法是非常关键的，也是必不可少的。情境教学法的应用，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，大大提高教学效率。
关键词：小学英语、情境教学
情境教育是指在英语教学中运用交际的社会情境。脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活跃的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。
一、创设问题情境
情境教学的最终目的是为了引发学生的思考，没有思考的学习是无效的，也不可能被学生内化为自己的知识。问题是思维的向导，也是教师启发学生思考的手段。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。有价值的问题一定是内含问题的情境，它能起到“抛砖引玉”的作用，学生借助问题的切入点，明白要思考的方向，避免了思考的盲目性，有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性、新异性、重点性和目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能真正吸引学生；重点性指问题要问在点子上，抓重点和难点，学生容易出错的地方。因为重点是学习的关键，有承上启下的作用，学得不好，会影响后边新知识的学习效果。
二、创设生活化情境
在汉语的语言环境下学习英语，自然也就缺乏语言实践的机会，不能学以致用成了学生学习英语的最大问题。他们能从原型示例和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力却比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。因此，英语教学要走向生活。生活是语言的源泉，英语学习只有贴近生活，与生活联系起来，才会具有鲜活的生命力。在教学中，通过创造生活化的情境教学让学生触景生情，在一定程度上促进了学生学习的迁移，激发了学生的学习欲望。一方面，要把教材的内容生活化。比如学习单词“shopping”时，可在课堂上创设“shopping”的情境，让学生在购物表演中加深记忆。学习“apple，orange”等水果时，通过实物教学，让学生直观地进行学习。另一方面，让学生在生活中学习英语，比如一些礼貌用语等，可让学生在运用中获得进一步学习的动力。
三、通过挂图与简笔画创设一定的教学情境
挂图能够使得教学知识直观化，能够强烈地刺激学生的感官，迅速地集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣。通常学校都具备形式多样的挂图，教师在进行小学英语教学的时候，可以通过这一系列的挂图，创设一定的教学情境，使学生仿佛置身其中，实现理想的教学效果。另外，小学英语教师一定要具有的一种技能就是简笔画，在教学过程中，可通过简笔画来辅助英语教学。简笔画能够强烈地刺激学生，调动学生学习英语知识的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师在讲解关于水果的单词时，将一些水果的挂图呈现给学生，在挂图当中的水果种类是非常多的，在各种水果的旁边都有相应的单词，教师在指导学生读完一些水果的单词后，将一些水果通过简笔画的形式画出来，如apple（苹果），banana（香蕉），橘子（orange）等。通过这样的教学模式，有效地创设了教学情境，大大激发了学生的学习热情。
四、运用角色扮演创设情境
小学生活泼开朗、好表现、喜欢表演，在课堂上组织学生创设角色扮演的情境，能够激发学生的学习兴趣。
小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极为学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如："What's your name？How old are you？Where are you from？"让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。
例如，四年级下册Unit3 Weather中的教学内容是让学生了解天气以及表达天气的相关单词，其中的Let’s learn是一天起预报的形式展示出来的，教师也可以充分利用这一前景，安排学生进行角色扮演，让学生作为天气预报播报员为全班学生来播报本地区今天的天气。
五、运用多媒体情境
多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉。以下面教学片段为例： T：Boys and girls，I have a friend David.He's 11 years old.He's a student.He studies at DuqiaoSchool.He likes traveling.Do you like traveling？Ss：Yes，we do. T：Let's go Hengshuihu. Ss：OK. T：What is David's first stop？Let's watch. （课件衡水湖。） T：What is it？Is it beautiful？（教师引导学生说：How beautiful！） T：Let's go to Hengshui，OK？Ss：Great！由此情境引出对话涉及的句型：Shall we go to…？But how？
运用情境教学法可以有效提高小学生的英语教学效果，教师应将不同的创设情境的类型有机地结合起来，更好地利用情境教学法，以提高课堂效果。
参考文献：
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[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006（4）.
[3]季蕾.让表演向英语课堂深处慢速朔――小学英语课堂表演敦学模式探索[J].教改创新，2009（6）.
论文作者:石春娥
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
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