湖北1999年高考语文质量分析，本文主要内容关键词为：湖北论文,语文论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本世纪最后一次高考结束了。1999年的高考语文试卷将进一步引起社会的广泛关注；我省16万多考生在试卷上所反映出的情况，也引出广大语文教师的诸多思考。我们根据各方面的情况，广泛地听取了评阅教师的意见，并对1598份样卷作了数理分析，现将有关情况汇报如下。
一、关于1999年的语文试卷
1999年的语文试卷到底如何？从媒体反映来看，见仁见智，众说纷纭，但广大语文教师认为这份试卷好，试卷的考试内容，试题长度、难度切合中学生的实际，贯彻全社会关于推进素质教育的精神，是一套推进素质教育，催育创新人才的试卷。试卷特色如下：
1.试卷长度适当。阅读量，书写量适量。
试卷12个页码，共有7715个印刷单位，（1998年是7719个）说明性文字416个，试卷正文7299个。其中需要多次阅读的材料是诗歌，有165字（含标点和符号，下同）；文言文，574个；科技类说明文641个；社科类文章（议论性散文）1244个；新闻稿268个；作文材料和要求284个。共计3176个。比1998年的2803个略多。
全卷六个大题，28个小题，比1990年少了7个小题。共有75 个采分点（不含作文分项评分的项次），题量减少，采分点减少。全卷书写量是Ⅰ卷20（涂黑），Ⅱ卷简答题232个，作文800个，共计1052个（下限），较1998年的975字多77字。
这个阅读量和书写量是切合实际的。考生在150 分钟的时间内阅读完这么多文字，做完这些题目应该是可以的。其中半数以上的考生能从容做完题；少数考生感到时间紧；个别考生不仅感到时间紧，甚至不能完卷。从答卷情况看，也基本如此。这种长度设计体现了选拔性考试选优分流的功能特色。具有潜性考试的特征，它有一定的长度要求，就是无形地考测了考生掌握知识熟悉程度，也考了运用语言的娴熟性和思考问题的敏捷性。题量减少了，给学生留下了更多的思考的时间。今年的试题也需要更多的思考的时间，不少试题意境的创设很有新意，思维层次较多，这就要求考生思考问题要细，考虑问题要周密严谨，思考问题要有深度。比如说，优秀的考生因为知识掌握得牢固，运用语言表达娴熟，思考问题敏捷，他做Ⅰ卷只要30分钟，做Ⅱ卷的四、五两题，需要30分钟，那么他就有一个半小时的时间做作文。而一个差生，Ⅰ卷耗时1小时，四、五题耗时1小时，作文就只剩得半个小时了。这样做出来的题，质量显然会不一样。今年极少数考生作文未做完，为数不少的考生作文字数不够就说明了这一点。
2.试卷的内容和分数的权重同以前相比稳中有变，体现试卷“以能力立意”的精神。
试卷的整体结构没有大的变化，仍然是六道大题，依次是语言知识的识记和运用，文言文阅读，科技说明文阅读，社科类现代文阅读，语言表达和写作。题型是单项选择题（60分），简答题，填充题，多项选择题和作文（90分）这体现了“稳”；但1999年的试卷有不少的变化：一是题量由1998年的35题减到28题，减少了五分之一。二是总体上注重能力和语文素质的考查。纯识记的知识性题仅2题，占6分。三是命题遵循了大纲和《考试说明》，但又不拘泥于大纲和《考试说明》，不追求大纲的范围和知识点的覆盖率，除了文化常识和名言名句未考外，标点符号，汉字的读音和修改病句也未考。而诗歌阅读鉴赏由2题变为3题，占了9分，修辞由1998年的4分增加到12分。这些题都考查了分析理解能力，抽象归纳的能力、语言表达的能力。这就是以能力立意的体现。
3.试卷中绝大部分试题都是质量很高的，部分题是创意很新的。
今年的几种类型的题都编拟得不错，单项选择题，题干的表述简洁、明确，应选项具有唯一性。干扰项抓住了区分考生优劣的关键问题，干扰项都有干扰性。同时干扰项中的错误处是一部分中学生常犯的错误，带有一定的普遍性。如第1题所挑的几个别字，第3题的三个近义词的比较都是学生中普遍感到有困难的，但又是区分运动语言是否准确、得体的具体体现。应选项的布局也比较好，计A项4个，B项5个，C项5个，D项6个，大致上做到了平衡。简答题有层次感，采分点明确。如23题，有9个采分点，分数合理地分配在各个点上，要求考生思维严密， 答得准确全面。又如26题，时间和要点安排很巧。创意新，设计巧是今年简答题的特点。写作题尤其有特色，提供材料，提供写作范围，但又最大限度的开放，让考生有自由驰骋的广阔天地，鼓励考生大胆想象，大胆创新，尤其要求创新这一点与以前有很大不同，这代表了一种育人的方向，要培养创新人才，提倡学生有创见。这对于提高民族素质，提高学生的能力，是非常重要的。因而作文题受到很多同志的肯定。总之， 1999年卷的语文试卷具有新、巧、活的特点，能起到推进素质教育， 培育创新人才的作用，对今后的语文教学将产生深刻而广泛的影响，将引起我们语文教师深入的思考。
4.今年的语文试卷整体难度控制较好。
根据初步的分析，湖北考生大多数都会有一个较满意的分数。区分度较去年要好，考生的成绩层次分明，分数距离拉得较开，趋中现象没有以往严重，有较好的分流功能。
二、关于湖北考生答卷的情况
评卷期间，我们对1598份样卷进行了分析，同时召开了阅卷教师代表座谈会。从各方面反映的情况看，1999年湖北考生的语文成绩是不错的。
1.Ⅱ卷的各题得分情况如下：
第四大题（满分18分）均分11.449分。各小题得分为：21题（满分4分）均分3.08分，22题（满分4分）均分为2.20分，23题（满分6 分）均分2.85分，24题（满分4分）均分3.32分。23题难度系数为0.475分，失分最多，24题难度系数为0.83分， 得分率最高。 全大题得分率为0.625分，略高于1998年（1998年该大题得分12.4分，得分率为0.62分）。
第五大题（满分12分）均分8.556分。各小题得分情况是：25 题（满分3分）均分2.05分，26题（满分4分）均分2.25，27题（满分5 分）均分4.25分。27题得分率最高达0.805，全大题得分率为0.713，略低于1998年（1998年该大题得分率为0.76）。
第六大题（作文满分60分）均分为44.765。1998年该大题得分为44.9分。1999年略低于1998年。
Ⅱ卷考生的人均分为64.769分，1998年Ⅱ卷人均为64.96分， 1999年比1998年低0.191分。
Ⅱ卷考生得分的分布情况：
考生个人最高分88分，最低分5分，众数为67分。 各分数段是：40以下（含40分）占1.3%，41至50分的占5.5%，51至60分的占21.2%，61至65占22%，65分为中位数，66至70分占22%，71至75分占18.5%，76至79分占6.1%，80分至88分的占3.4%。
从Ⅱ卷来看，1999年考生的得分只比1998年低0.191分。 但普遍反映Ⅰ卷的难度比去年大，全卷的人均分可能比去年略有下降。1998年湖北考生语文均分为102分，居全国之首，1999年预计人均分为98 分左右。但今年高分段人数多于去年。如去年80—86分（最高分）占1.5%，今年高出了近两个百分点，人数是去年的两倍多，72—79分的，去年是19.2%，今年是21%，去年50分以下的仅占3.2%，今年50分以下的占6.8%，所以今年的离散度比去年好。但众数占5.5%（1998年为5.9%）绝对数仍然很大。
2.卷面反映出的情况如下：
首先要肯定的是我省广大语文教师辛勤工作，取得了可喜的成绩。其主要表现为：①阅读能力有了较大的提高。第四大题，尽管有难度较大的题（23题），但全大题的得分率仍超过去年。而且每小题都有得满分的。有人认为，有些考生做出的答案，甚至比标准答案还好。②语言表达的能力也大有提高。第五大题得分率与去年大体上相同，但第五大题整体难度实际上比去年要大。去年的33题仿写比喻句，得分率为0.575，1999年与之类似的27题得分率高达0.805， 试卷上也较少类似“时间像一把利斧能劈开大脑”之类的昏话。多数考生的答案与标答极为接近。
③作文水平有了很大的提高。学生思路很活，面对全新的作文题，考生能从容应对，写出了很多非常优秀的文章。从文体来看，写的有童话、神话、书信、通讯、科幻故事、议论文、叙事散文等。从内容看，大致有赞成的，反对的，一分为二的。想象大胆，奇特。在科幻故事中渗透理性的思索，融入了伦理的思考，倾诉了饱含亲性挚爱的情感。有对真善美的褒奖，对假恶丑的鞭挞；对献身科学的牺牲精神赞颂。总之体式多，内容涉及面广，格调不俗。读优秀的文章，犹如阵阵春风拂面。我们广大语文老师的心血没有白费。
同时我们也应看到，卷面也同样反映出不少问题。主要问题是：①少数考生，阅读抓不住重点，不能筛选重要的信息，不会归纳。如23题，得分低，这是主要原因。再如26题也是得分率低的一题，这两道题都是要先筛选重要信息，然后再行归纳的。看来，这方面的教学还得加大力度。②反映在作文上，一个老问题还是解决得不好，即想象合理的问题。我们在阅卷中可以看到，优秀作文不少，但编得离谱的文章也不少，如“记忆移植”后，老人变小孩，小孩变老人，儿子变成爸爸，爸爸变成了儿子，狗变成了人，人变成了狗，这就不是记忆移植了。再就是不少学生受模式化的影响，文章四平八稳，有考试八股气。还有些文章不看题目要求，完全照搬供料作文训练的一套，不管是否合适，不知变通。这二种文章，以后在高考中是得不了高分的。
三、几点建议
1.今后的教学，要大力推进素质教育，全面提高学生的语文素质。拓宽学生的阅读视野，扩大知识面，像今年的作文题，如果不看一些课外书，不了解一些当代科技发展的情况，恐怕很难写好。同时在教学中要加强针对性。如分析、归纳能力的训练，筛选信息能力的训练要加大力度和密度，使学生确实学有所得。要加强创新意识的培养，鼓励学生有创见。教育部高校学生司司长瞿振元同志说：从毛泽东到邓小平到江泽民都特别重视有创见。他说：“毛泽东曾经讲，出一张卷子，什么都写出来了，一点创造性都没有，可以打个及格，不一定打个优秀，答了一半，但很有创见，你给他打满分，八九十分也是可以的。当然，操作起来还是很有难度的，但这个思想对提高我们民族素质提高学生的能力，委实太重要了。”
2.关于高三的复习备考当然要根据学生的实际情况，有针对性地进行，分阶段进行，第一阶段抓素质的全面提高，今后的考试，从形式到内容都会不断地改革。教育部考试中心副主任马金科同志说：“要进一步确立以能力立意的命题指导思想”，“语文注重语言操作的实用性，扩充语言运用的考核项目，在材料选择方面力求能反映时代特点。”所以提高学生的语文素质是关键。第一阶段可以对照《考试说明》全面复习，今后的高考不强调知识点的覆盖面，但复习不能心存侥幸。比如今年未考汉字的读音，明年考不考，我看恐怕会考的，读音，字形会不会轮流考，很难说，所以复习还是全面些为好。第二阶段可以以训练为主，加大重点内容的训练，“扩充语言运用的考核项目”，这句话，值得玩味。今年高考的第五大题三题都可以视为语言运用考核项目的扩充。最后一个阶段加强答卷的技巧性训练，如今年很多考生因作文字数不够而扣3分，看得出来，是时间不够所致。 很多考生花时间做了不会做的题目，丢了会做的题目。没有抓到不可能得的分，丢了不该丢的分。先做什么题，后做什么题要训练。复习注意综合性、渗透性。作文要有创新意识。
3.复习要善于引导，在重点内容上，在命题的密集区要加大复习训练的力度。总结我们在评卷中发现的问题，抓重点。比如“读”中的抓关键句子，对文章的信息进行筛选，这些重要的方面，又是学生的薄弱环节，要下大力气。又如作文，想象合理这一点，要反复训练，还要鼓励想象。大胆想象，又有创见的作文，老师可以给学生打满分。为什么只打80、85分？给分的一些僵化的模式也可以打破。
4.复习要以练为主，让学生“练”在实处，练得明白。少讲多练、精讲多练的“精”，要做文章；但“练”尤其要做文章。要克服教师讲得明白，学生听得明白，一练就糊涂的现象。让学生练，在练中自悟，学生缺了自悟的环节，抑制了他的创商，他得不到自悟的喜悦，激情不高，同时他也没有良好的自我感觉。训练中可以有意识地在关键的地方让学生犯点错误，然后启发他意识到错在哪里，让他再练，在关键地方可让他多错几次。把可能犯的错误，让他在高考前提前犯了，考试时就会不犯错误了。