摘 要：教师有组织、有计划、有目的地指导学生开展习作活动，有利于激发学生习作兴趣，丰富学生的习作素材，提高学生的习作能力。通过各种活动增强孩子的情感体验，让孩子的情感在写作中放飞，成为孩子作文的主旋律。
关键词：自然感受 社会体会 情境激发
“作文不是无情物”，它是需要情感来浇灌的。笔者认为，精彩、生动的作文一定是建立在独特的生活经历、情感体验和审美感悟之上的，只有真情、真美才能使文章具有灵性、个性飞扬。
“情”很独特，看不见摸不着，可它却真实地存在并且拥有着摄人的威严和诱人的魅力。一句话，一个手势，一种眼神，都能传递真情。文字、文章是“情”施展才华的茂林，生活中的情味更是随手可得。所以，要让学生在活动中体验真情、感受真情，从而发现真情、感悟真情。只要拥有“情”，那么真“我”就会在文中应运而生。
一、在自然中感受情
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然中开展活动，才能让学生把平时积累的好词好句用上。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，要引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。学生交际面窄、完全接受统一的文化，是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根本原因。在习作教学中，教师应以学生为主体，通过校外活动促进学生拓宽知识面，丰富学生的生活阅历，获得多方面的情感体验。
二、到社会中体会情
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
三、在情境中激发情
“想象比知识更重要。”小学生的形象思维占主体，因此，可创设一定的情境激发学生的情感，使学生在一定的氛围中产生作文的兴趣。
小学的情境作文教学，要引导儿童从观察中认识世界，让丰富的生动的客观世界的表象进入儿童的视野，以真实的、充满美感的形象丰富儿童的认识领域。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些表象的大量的储存，是培养儿童创造能力的基础。儿童创造能力是通过创造性想象活动来表现的。
教材中有一命题作文，要求学生“记一件印象深刻的事”。课前，我做了大量的准备工作，如写下水文、选优秀习作等。课堂上，我又进行了一系列的写作指导，尽管我讲得口干舌燥，可学生还是启而不发，写出来的内容，编造味浓，大多为“帮别人拿东西”“扶老奶奶过马路”“护送小弟弟”等，缺乏真情实感。为写好这篇文章，我让孩子们开展了一次别开生面的“吹泡泡活动”。由于活动趣味浓，学生参与的积极性非常高，不仅培养了动手能力，还培养了观察能力。通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可说。
四、在生活中体现情
我们应把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去，通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正解认识，生活中处处有学问的理解不言而喻，学生的习作能力得到大大加强。作文活动课以具体形象的游戏来培养学生的口、眼、手等一起动的习惯，使学生善于观察、善于发现，有丰富的内容可写。
五、在想象中流淌情
孩子非常富于想象，所以，想象作文就被小学生所喜欢。如果教师能够正确地指导，那么写想象作文一定能够改变学生怕写作文的现象。经常写想象作文，不但激发了学生的写作欲望，而且丰富了学生的想象能力，也激活了学生的创造思维，培养了学生的创造能力。
大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。我们要重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中。
一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是习作的好题材。语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时得到作文的训练。
参考文献
[1]田慧生 《关于活动教学几个理论问题的认识》.教育研究，1998年，第4期。
[2]田慧生 郁波 《活动教学与中小学生素质发展实验研究》.教育研究，1999年，第6期。
[3]高启山 《小学中高年级作文序列化训练的实验介绍》.《河北教研》，1993，9。
[4]施良方 崔允漷 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，1999年版。
[5]杨再隋 《小学语文教育求索集》.学苑出版社，2000年版。
论文作者:陈媛媛
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第158期
论文发表时间:2018/12/4
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