王爱英 山东省莱西市沽河街道办事处孙受中学 266605
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。我在教学实践中体会到打造英语高效课堂须做好以下三个关键环节：
一、提高课堂实效性
“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学英语教师，应利用多种资源，激发学生潜能，培养持久兴趣，这样才能提高课堂的效率。
1.过好单词关，培养兴趣。
单词的记忆是学习英语的关键之一，随着词汇量的不断增长，学习内容在难度上也不断加大，学生学习英语的兴趣会受到影响，因此过好单词关才能使学生的学习兴趣得以不断增长。（1）根据音标记忆单词，如：food/fud/，f发/f/,oo发/u/,d发/d/,根据音标记忆food/fud/就很容易记住，对于很长的单词这种记忆法就更具实效性了。二是分类法，把一些具体的有代表性的物品进行分类记忆，如：piano、guitar、trumpet、violin、drum等都是乐器。三是联系法，把一些结构相关的词联系起来，如：care、careful、carefully、careless等都有同一个词根。四是进行及时的复习增强记忆，每天在规定的时间内，把同一类的词反复记忆，遵循心理学上的遗忘曲线，进行复习。五是不定期地进行检查，在同学们中间开展单词记忆比赛、单词接力比赛等游戏项目，激起同学记单词的记忆热情。
2.创设情境，培养兴趣。
初中生年龄小，活泼好动，影响他们学习的因素更是多种多样。因此，在课堂教学中要注意创设情境，创设语言环境，吸引学生很快进入状态，感受到一种学语言的氛围，同时还得让他们在课堂上始终保持积极、主动、奋发的状态。
（1）课前2分钟让学生组织做对话，或者是根据刚学过的内容编对话来表演一个小节目，让学生在自己所创设的情境中去使用英语，去体会用另一种语言表达自己的喜悦，激发学生学习并运用英语的热情。
（2）课堂教学中尽量说英语，并组织学生用英语做对话，让学生置身于英语的语境之中，让他们能自然地运用所学内容进行交际，进而在交际运用中理解枯燥的单词、乏味的句型。三是遇到有情节的对话，组织学生扮演角色，说一说，演一演。
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3.电教手段，培养兴趣。
运用电教手段，通过教师认真设计，把知识安排在一定的情境里，通过生动的情境进行语言操练来理解它的概念，效果就不一样了。上课前，我先根据该课的内容，精心设计与本课知识相关的情境来引导学生，让学生看到投影中的图片，让这些图片引起学生的好奇，激起他们在情感上的共鸣。
二、实施有效提问
1.提问问题要有趣味性。
精巧的问题，加上趣味性的提问，能够使学生注意力集中、提高兴趣，制造轻松的课堂气氛，并积极思考，如初中英语9A Unit 1 Robot教学时,我先抛出问题, How will your life be different in ten years？引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后我不失时机地提出问题, 步步深入：（1）Will you be at this school in ten years？（2）Will you live in the same house in ten years？（3）Will you have robots in your home？（4）How was your robots？同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了，使原本很抽象的知识变得生动有趣。
2.提问问题要有时代性。
通过提问的方式适当地增加一些富有时代特色的题材，以提高学生的感知程度，从而使学生容易理解和接受所授知识，同时，也能够使学生在日常生活中把所学知识加以应用，从而达到教学效果。如初中英语8A Unit 6 Natural disasters引发的关于保护环境的问题，要求学生写出自己的resolutions。我提出了这样的问题：（1) How to keep our city clean and green？（2) If you see some old paper, plastic bottles and bags on the streets, what are you going to do？（3) If you see some people dropping these things, what are you going to do？（4) How to make our city more beautiful？学生对这些问题非常感兴趣,争先恐后地发表了自己的见解。
3.提问方法要有多样性。
在课堂教学过程中，教师要灵活运用多种提问方法。
（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题；
（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；
（3）全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充等。
三、有效使用教材
新课改下的“一纲多教材”就是倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以，而且应该，根据学生的情况来处理教材。任何教材都有取舍增补的空间，如何灵活地使用好教材，对提高教学质量关系极大。因此，教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂教学模式。教师只有有效地将教材中的知识激活，形成富有自己教学个性的教材知识，才能在教学中真正面对全体学生，让每个学生在课堂都有参与活动的机会，获得学习成功的机会，从而促进每个学生发展。
论文作者:王爱英
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第196期
论文发表时间:2016/3/31
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