朱新亮 陕西省咸阳市旬邑底庙中学 陕西 咸阳 711305
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-079-01
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，高效课堂的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生自主学习的能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的高效应包括作业批改的高效。因为批改作业不仅是教学环节的一个重要组成部分，还是师生双方教与学互动信息的窗口。批改作业的方法多样化，才能调动学生的积极性，保证教学高效。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学高效课堂改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、月测试、班主任工作、备课……忙得团团转。探索高效教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，教学质量难以提高。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生自主学习的能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方反馈的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩却露馅了。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，还有的懒得做，若不完成就要被老师批评或惩罚。为了应付老师的“批改”只好抄袭作业或“参考”他人的作业，或是所谓的让同学“教”，而实际是同学说答案，他记答案。因而教师也免不了“上当受骗”，长此以往，学生的学习成绩也就可想而知了。有时由于时间紧，教师批改作业常用“√ ”、“ ×”、“ ＼”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”，不但教师很辛苦，限制了高效课堂教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习兴趣和自主探索的学习习惯。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性和主动性，成为他们学习的动力，反之会流于形式，甚至造成学生的心理负担。其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此我做了以下尝试：
1、随堂批改作业。
新课后，简单的作业和练习题可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样一来，使学生可趁热打铁，及时发现问题，便于及时纠正错误，及时巩固所学知识，提高学习效率。教师也可及时检查授课效果，亡羊补牢，以求进取。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。可以信息交流，取长补短，集思广益，拓宽解题思路，互相学习，建立良好学习氛围。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。使教师发现学生中存在的普遍问题，便于教学设计时，重难点突出；教学时，及时扫除学习障碍。
4、优批差和差批优。
﹙1﹚抽取数学学习的优等生，由教师提供参考答案，参阅理解后来批改后进生的作业。以此来拓展优等生的知识视野，引以为戒，匡正自己的知识欠缺，也有利于帮扶指导后进生的学习。
﹙2﹚安排班级后进生，由教师提供参考答案，理解掌握后，批改优等生的作业。这对后进生来说是一个信息交流、资源共享、借鉴学习的过程。
5、小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6、方法灵活多变，促进提高。
苏霍姆林斯基曾说：教师对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，更体现教师的教育机智，也成为教育学生的重要手段。（1）一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的效果。为了调动学生的积极性，提高作业质量和及时订正错误，可采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励星”和“创新星”等眉批。（2）延迟批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优秀生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可采取延迟批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行批改。
上述几点体会和尝试，使学生转变了学习方式，提高了学习兴趣，真正做到了问题让学生议，错误让学生析，规律让学生找，使学生的思维空间得到扩展，学习变被动为主动。使教师冷漠死板的作业批改过程变得灵活多样，成为继课堂后的优化延伸高效教学。同时减轻了教师的作业批改负担，有利于高效课堂教改和教学环节的精心设计、教学成绩的提高。充分发挥了教与学双方的积极性。
论文作者:朱新亮
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 高效论文; 小组论文; 错误论文; 方法论文; 《中小学教育》2020年1月3期论文;